李季宋孝仁

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課堂教學(xué)的形式主義該休矣

李季宋孝仁

眾所周知，內(nèi)容決定形式，形式影響內(nèi)容。如果片面地注重形式而不管實(shí)際效果，就變成了形式主義。生活中，人們對(duì)形式主義普遍持反對(duì)態(tài)度，口誅筆伐不斷。在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)同樣存在形形色色的形式主義，把以學(xué)生為主體的課堂變成了教師作秀的表演舞臺(tái)。

其一，課堂導(dǎo)語(yǔ)的形式主義。有些教師為增加所謂的課堂亮點(diǎn)，會(huì)設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ)，從表面上看旁征博引，制造懸念，實(shí)則牽強(qiáng)附會(huì)，是為導(dǎo)入而導(dǎo)入。其實(shí)，課堂導(dǎo)入用語(yǔ)，我們提倡的是“新穎、激趣、簡(jiǎn)潔”，要求“短、平、快”，三言兩語(yǔ)即可導(dǎo)入課題。

其二，課堂提問(wèn)的形式主義。課堂提問(wèn)本是十分必要和正常的，但如果不講求提問(wèn)的有效性、針對(duì)性，那就另當(dāng)別論了。比如課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師一人問(wèn)學(xué)生齊聲答、簡(jiǎn)單問(wèn)題反復(fù)問(wèn)、無(wú)關(guān)問(wèn)題隨意問(wèn)等表現(xiàn)，雖然搞得課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻有限。正確的做法是：根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)先設(shè)問(wèn)，后在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生合作交流過(guò)程中尋求答案，從而體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

其三，課堂分組討論的形式主義。有的教師在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了“學(xué)生分組討論交流”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的主觀愿望是好的，形式上也體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則。但在實(shí)際操作過(guò)程中，不保證學(xué)生足夠的時(shí)間，往往學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)就被老師“叫?！?，甚至有的老師既不提示方法、不提出具體要求，也不檢測(cè)討論效果，僅僅是走走過(guò)場(chǎng)。我們主張課堂內(nèi)學(xué)生分組討論，但要做到“有問(wèn)題、有時(shí)間、有要求、有反饋、有效果”，因人而異，靈活把握。

其四，課堂檢測(cè)的形式主義。在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)“一課一得”，使學(xué)生有所收獲，打造高效課堂，這是教師追求的教學(xué)效果。要檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過(guò)程中往往設(shè)計(jì)“檢測(cè)”環(huán)節(jié)。教師根據(jù)所教內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要面向全體，兼顧“好、中、差”來(lái)設(shè)計(jì)題目，才能真實(shí)反饋教學(xué)的情況?？蛇z憾的是，許多課堂千篇一律地設(shè)計(jì)幾個(gè)單一形式的“選擇題、判斷題”進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生只是按照老師的提示，集體回答“是”還是“不是”、“對(duì)”還是“不對(duì)”、是“A”還是“B、C、D”，沒(méi)有了學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，沒(méi)有真實(shí)地了解到不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)情，只是完成教學(xué)檢測(cè)流程罷了。

其五，課堂輔助手段的形式主義。當(dāng)前，一些年輕教師在課堂教學(xué)中不顧學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要，一味追求適用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，不論是否適合，完全丟掉傳統(tǒng)教學(xué)中行之有效的手段和措施，教學(xué)效果適得其反。如：上課前只注重設(shè)計(jì)教學(xué)課件流程，上課時(shí)從頭到尾，教師只點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，對(duì)著屏幕講課，在黑板上一個(gè)字也不寫(xiě)，學(xué)生只按老師設(shè)計(jì)的程序看一場(chǎng)演示，就像看了一場(chǎng)電影，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受，當(dāng)一個(gè)忠實(shí)的觀眾。這樣的課堂教學(xué)，看起來(lái)眼花繚亂，花樣百出，實(shí)際上教學(xué)效果并不理想。試想，課堂上忽視了學(xué)生的“眼到、口到、耳到、手到、心到”，忽視了師生的互動(dòng)和學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，效果會(huì)好嗎？因此，課堂上使用現(xiàn)代輔助教學(xué)手段是把雙刃劍，須因課而異，該用則用，力求做到現(xiàn)代技術(shù)手段與傳統(tǒng)有效教法相結(jié)合，讓課堂充滿活力，才能構(gòu)建高效課堂。

（作者單位：資興市教育局）