謝靜

自從使用人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文必修教材教學(xué)以來(lái)，筆者一直對(duì)每?jī)?cè)教材中“梳理探究”部分的內(nèi)容很關(guān)注?？v觀(guān)語(yǔ)文教材必修一至五冊(cè)書(shū)中安排的“梳理探究”內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，該部分內(nèi)容的設(shè)置按照循序漸進(jìn)的思路還語(yǔ)文學(xué)習(xí)以本來(lái)面目，很好地將語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)際語(yǔ)文應(yīng)用方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)生活進(jìn)行多層面、多層次、多角度的解讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。因此，該部分的學(xué)習(xí)是高中學(xué)生不可或缺的。

新課程指出，體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式基本特征中的突出特征，體驗(yàn)性順應(yīng)了新課程改革轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的要求。研究性學(xué)習(xí)這一有效且適合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，較好地體現(xiàn)了新課程的體驗(yàn)性理念。

筆者所在的學(xué)校是一所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，很早就開(kāi)設(shè)校本課程，組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在必修教材的教學(xué)過(guò)程中利用研究性學(xué)習(xí)的形式組織學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)“梳理探究”中的部分內(nèi)容，效果良好。從個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐看，要很好地將研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到語(yǔ)文必修教材的教學(xué)中，需要把握好如下幾個(gè)原則：

1.教師指導(dǎo)學(xué)生確定具體研究?jī)?nèi)容時(shí)要以每?jī)?cè)必修教材的教學(xué)重點(diǎn)為依托，從學(xué)生實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)程度出發(fā)。

教師可以在每?jī)?cè)教材新開(kāi)課時(shí)，用一至兩節(jié)課的時(shí)間根據(jù)課本目錄對(duì)教材閱讀寫(xiě)作部分進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，并且對(duì)“梳理探究”的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，了解“梳理探究”部分的具體知識(shí)，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際就其中的知識(shí)與本冊(cè)教材學(xué)習(xí)重點(diǎn)、與應(yīng)試、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系做合理的點(diǎn)撥。教師可以利用講解當(dāng)周的周記讓學(xué)生談?wù)剬?duì)整冊(cè)教材知識(shí)的理解，講講“梳理探究”知識(shí)中感興趣的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的周記進(jìn)行合理的研究?jī)?nèi)容分類(lèi)及人員分組。上述工作可以布置成寒暑假作業(yè)，從而既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

如對(duì)教材必修三中“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”這一專(zhuān)題的指導(dǎo)，可以結(jié)合必修三教材的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生專(zhuān)門(mén)針對(duì)小說(shuō)進(jìn)行個(gè)性化的解讀。如教授《林黛玉進(jìn)賈府》前，筆者先向?qū)W生推薦了一些優(yōu)秀的研究課題，如“我眼中的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳”、“《紅樓夢(mèng)》主題探討”、“《紅樓夢(mèng)》中的服飾文化”等。利用寒假先按座位組成課題小組，進(jìn)行課題研究。學(xué)生利用假期時(shí)間鉆研小說(shuō)相關(guān)文本，通過(guò)書(shū)籍閱覽、網(wǎng)上查閱等方式積極探究，形成以演示文稿為主要方式的研究成果。開(kāi)學(xué)正式上課時(shí)，先由各小組學(xué)生在課堂上展示研究成果，進(jìn)行資源共享，再開(kāi)始教材文本部分的閱讀學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)有一定程度的了解，所以教學(xué)任務(wù)完成得很順利，學(xué)生感到收獲很大，對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

《林黛玉進(jìn)賈府》一課的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，很多學(xué)生感到意猶未盡，又根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況提出一些更適合他們研究的內(nèi)容，像“賈府環(huán)境和人物出場(chǎng)描寫(xiě)的鑒賞”、“我口說(shuō)我心—《紅樓夢(mèng)》人物對(duì)話(huà)的藝術(shù)”、“《紅樓夢(mèng)》判詞之我見(jiàn)”等，學(xué)生在進(jìn)行這些內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)時(shí)，除了對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)巨著有全面的認(rèn)知外，也提出許多看法。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)的探索者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)親身參與了解關(guān)于小說(shuō)閱讀的方方面面，不僅順利完成課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是從必須教材的學(xué)習(xí)開(kāi)始就培養(yǎng)他們?cè)谛≌f(shuō)閱讀方面的能力，提高他們的閱讀水平。

2.學(xué)生研究?jī)?nèi)容的切入口力求小，角度當(dāng)求新。

教師在組織學(xué)生根據(jù)“梳理探究”部分的專(zhuān)題確定研究?jī)?nèi)容時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，但自主并不等于學(xué)生可以隨意確定內(nèi)容，因?yàn)檫@直接關(guān)系到自主研究的質(zhì)量及學(xué)習(xí)的效果。

筆者就曾經(jīng)在進(jìn)行教材必須四的教學(xué)前，通過(guò)課堂講解及聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，最終全班選定“走近文學(xué)大師”這一專(zhuān)題作為該冊(cè)教材“梳理探究”部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教材必須四的學(xué)習(xí)任務(wù)中，宋詞的學(xué)習(xí)是重難點(diǎn)，蘇軾是宋詞的標(biāo)桿性人物，最終學(xué)生將“走近文學(xué)大師”這一專(zhuān)題進(jìn)一步落實(shí)為“蘇軾研究”這一主題，自選研究角度分組。

在落實(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的研究任務(wù)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在選擇具體的研究?jī)?nèi)容時(shí)的不足之處。如有一個(gè)小組的研究?jī)?nèi)容是“蘇軾的性格與其詞作品的關(guān)系”，雖然極有價(jià)值，但是由于學(xué)生能力、精力等方面的限制，肯定不易完成。在和該組的學(xué)生交流和溝通后，他們轉(zhuǎn)變思路，將研究的目光鎖定在更具可行性的研究?jī)?nèi)容，最終確定“蘇軾的赤壁情懷探究”這一研究主題上，將研究學(xué)習(xí)的范圍縮小，對(duì)蘇軾一系列關(guān)于赤壁的作品（包括詞作、詩(shī)作、散文）做系統(tǒng)的分析總結(jié)，受益匪淺。

3.明確師生雙方在學(xué)習(xí)過(guò)程中的職責(zé)，建立完善有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師在安排指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“梳理探究”部分的專(zhuān)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在研究?jī)?nèi)容的范圍、難易等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，組織盡可能多的學(xué)生參與研究學(xué)習(xí)，同時(shí)也要關(guān)注研究?jī)?nèi)容的層次差異性。

一定程度上說(shuō)，研究小組長(zhǎng)直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗，因此小組長(zhǎng)要選擇有一定的責(zé)任心、組織力、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長(zhǎng)在組織小組活動(dòng)時(shí)，盡量讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

在研究性學(xué)習(xí)結(jié)題后，無(wú)論課時(shí)緊張與否，教師一定要安排時(shí)間組織各小組做結(jié)題匯報(bào)，教師要對(duì)每個(gè)小組的研究成果作出客觀(guān)合理的評(píng)價(jià)，并選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋碚谩?yōu)秀小組和個(gè)人的評(píng)價(jià)可以多元化，表彰一定要落到實(shí)處。

“梳理探究”中的每一個(gè)專(zhuān)題對(duì)于高考而言都是至關(guān)重要的。如何組織好“梳理探究”部分的教學(xué)，更好地發(fā)揮語(yǔ)文教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，真正提高每一位高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文精神，是當(dāng)今每位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入思索的問(wèn)題。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流和學(xué)習(xí)模式，是一種值得推廣的教學(xué)方式。