蔣慧

摘 要： 自主學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要因素之一，本文從建構(gòu)主義的角度分析了構(gòu)建高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)體系的理論依據(jù)，從入學(xué)教育、課堂教學(xué)課外自主學(xué)習(xí)等方面提出了如何實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的多元化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，當(dāng)今社會(huì)需要有較高理論知識(shí)和操作技能的復(fù)合型人才，很多時(shí)候更需要“技術(shù)+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才以實(shí)現(xiàn)與國(guó)際的接軌。英語(yǔ)課程是高職院校的重要基礎(chǔ)課程和人文素養(yǎng)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)交往和工作中能用英語(yǔ)順利進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流。但由于高職學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力參差不齊，無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)中滿(mǎn)足自身對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的需要，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能更多地獲取新知識(shí)和新技能，未來(lái)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后走上工作崗位繼續(xù)發(fā)展。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高職英語(yǔ)教學(xué)奮斗的方向之一。

一、高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

（一）自主學(xué)習(xí)是高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)展的需要

近年來(lái)，隨著高職擴(kuò)招，學(xué)生水平參差不齊，特別是自主招生來(lái)的學(xué)生普遍在中學(xué)階段知識(shí)掌握不牢，詞匯量貧乏，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，上課聽(tīng)不懂，課后基本沒(méi)有自主學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生上課跟著老師學(xué)習(xí)，課后最多完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，缺乏有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)。還有少數(shù)有計(jì)劃的學(xué)生不能?chē)?yán)格執(zhí)行自己制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，三分鐘熱度一過(guò)就放棄了。

高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)間短，普遍為一學(xué)年，每周4課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)依然以灌輸式為主，課堂上教師多講解單詞、分析語(yǔ)法、翻譯課文，學(xué)生則像中學(xué)時(shí)期一樣被動(dòng)式地聽(tīng)課，課內(nèi)聽(tīng)說(shuō)部分的操練由于學(xué)生課后缺乏相應(yīng)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，參與度不高而無(wú)法順利實(shí)施，導(dǎo)致教師和學(xué)生上課積極性均不高。對(duì)高職學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的主要是實(shí)用，真正的學(xué)習(xí)不是從老師那里汲取知識(shí)，而應(yīng)該是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足，根據(jù)自身需要，有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高職英語(yǔ)教育發(fā)展的必然。

（二）自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的根本

古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！笨梢?jiàn)人們很早就認(rèn)識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的重要性。畢業(yè)后走上工作崗位的高職生往往感覺(jué)到在學(xué)校學(xué)的東西不夠用，想進(jìn)一步學(xué)習(xí)鉆研時(shí)又感到力不從心，這都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下習(xí)慣了被動(dòng)聽(tīng)老師講課，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)果。學(xué)生的成長(zhǎng)不能光靠在校掌握的知識(shí)，考試通過(guò)率和獲得的各類(lèi)資格證書(shū)來(lái)衡量，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完善自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，這才是真正的成長(zhǎng)。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，新生事物不斷涌現(xiàn)，知識(shí)也經(jīng)歷著快速的更新?lián)Q代，高職英語(yǔ)教師不能僅僅只是給學(xué)生灌輸更多的書(shū)本知識(shí)，而更應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能在畢業(yè)后適應(yīng)學(xué)習(xí)型的社會(huì)。只有體會(huì)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處和學(xué)業(yè)及工作上的成就感，學(xué)生才能在課后甚至是畢業(yè)后繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)英語(yǔ)和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)的熟練掌握能為高職生提供更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有著較強(qiáng)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生甚至能繼續(xù)學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言推動(dòng)自己工作的開(kāi)展。

二、構(gòu)建高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)興起于上世紀(jì)80年代，源自西方教育領(lǐng)域關(guān)于如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的一些爭(zhēng)論。自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，建構(gòu)主義（Constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程。為此，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和形成技能不是通過(guò)教師的講授，而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)文化為背景，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)獲得。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)是一種自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的行為，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)換，在自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，個(gè)性化地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程并評(píng)估學(xué)習(xí)成果。而教師則是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)和社會(huì)心理方面的支持。

三、高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力多元化培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）重視入學(xué)教育，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高職新生學(xué)習(xí)上普遍依賴(lài)教師，自我約束能力較差，由于大學(xué)階段可支配的時(shí)間較多，沒(méi)有了家長(zhǎng)的監(jiān)督、考試指揮棒的驅(qū)動(dòng)，加上缺乏對(duì)自己學(xué)業(yè)和人生的思考及規(guī)劃，導(dǎo)致許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后除了上課，無(wú)所事事，十分迷茫。英語(yǔ)是大一新生的必修課，我院大部分學(xué)生的第一節(jié)課就是實(shí)用英語(yǔ)課，開(kāi)學(xué)之初英語(yǔ)教師都積極地參與了關(guān)鍵的入學(xué)教育。通過(guò)上好第一節(jié)課，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，確立大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、工作方面的總目標(biāo)，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。在第一節(jié)課上，教師還會(huì)介紹課程目標(biāo)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容、授課模式、考核方式等，幫助學(xué)生結(jié)合自己的優(yōu)劣勢(shì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)生的元認(rèn)知水平直接影響著學(xué)習(xí)的目的性、計(jì)劃性、自覺(jué)性和自控力，決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。Omalley指出，沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向，沒(méi)有能力評(píng)估自己的成績(jī)、進(jìn)步。顯然，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在入學(xué)初，英語(yǔ)教師利用講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，從理論上認(rèn)識(shí)元認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。同時(shí)幫助學(xué)生分別制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)（如通過(guò)校內(nèi)考試，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試等）和長(zhǎng)期目標(biāo)（如提高英語(yǔ)的口頭和書(shū)面交流能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的能力等）。

（二）開(kāi)展體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念的課堂教學(xué)。

1.結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和所學(xué)專(zhuān)業(yè)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和需求各異，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得偏高，學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法理想地完成而產(chǎn)生挫敗感，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心；如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得偏低，則會(huì)讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)課的興趣。只有當(dāng)教學(xué)目標(biāo)接近并稍高于學(xué)生的語(yǔ)言水平時(shí)，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自信心，從而積極參與課堂內(nèi)教學(xué)任務(wù)，自覺(jué)開(kāi)展課外的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在了解學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言習(xí)得能力的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師可充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，以實(shí)用英語(yǔ)為主，適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)，讓學(xué)生切身感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己未來(lái)職業(yè)的密切聯(lián)系。如針對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，節(jié)選進(jìn)口汽車(chē)使用說(shuō)明、維修手冊(cè)進(jìn)行翻譯訓(xùn)練；針對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，模擬酒店前臺(tái)、客房及餐廳等不同場(chǎng)景進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；針對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，提供景點(diǎn)解說(shuō)詞作為閱讀訓(xùn)練素材。這些實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容大大提高學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的參與度，并激發(fā)學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，組成學(xué)習(xí)小組，從合作學(xué)習(xí)逐步發(fā)展為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言能力的發(fā)展需要相互交流，學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系為學(xué)生的課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了保證，學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)相互鼓勵(lì)相互幫助，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。內(nèi)向害羞的學(xué)生在同伴面前更敢于開(kāi)口，不用擔(dān)心被老師指出錯(cuò)誤，被同學(xué)笑話。小組活動(dòng)是由程度各異的幾位同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能減少基礎(chǔ)不好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，讓學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)。教師布置的聽(tīng)說(shuō)預(yù)習(xí)作業(yè)和課文拓展任務(wù)，有利于學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感和合作精神，并為課堂教學(xué)實(shí)踐提供有力保證。教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，把課內(nèi)重點(diǎn)錄制成小視頻，學(xué)生以不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶到課堂上與教師和同學(xué)一同解決，這樣有利于不同程度的學(xué)生相互溝通和進(jìn)步，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.課堂上采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)形式。課堂活動(dòng)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，利用情景對(duì)話表演，電影配音，命題演講，好書(shū)推薦，課文相關(guān)內(nèi)容PPT展示，辯論等多種形式作為載體，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和大膽展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的自信心，從而堅(jiān)持語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信促進(jìn)課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為大勢(shì)所趨。學(xué)?？稍鲈O(shè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室或?qū)W生自主學(xué)習(xí)中心，建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)個(gè)性化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。這樣，學(xué)生可以在課后無(wú)需依賴(lài)?yán)蠋煟灾骼镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，從而延伸自主學(xué)習(xí)。

微信作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的標(biāo)志性產(chǎn)品，具有龐大的用戶(hù)群體和方便的傳播平臺(tái)，為當(dāng)代大學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和豐富的交流方式。師生加為微信好友，教師可針對(duì)不同學(xué)生的需求及時(shí)給予指導(dǎo)，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過(guò)微信朋友圈實(shí)時(shí)分享學(xué)習(xí)信息，推送美文和分享鏈接，共享學(xué)習(xí)資源。教師還可以在微信群里布置課后音頻或視頻作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)操練，把自己最佳的作品展示在教師和同學(xué)面前，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

自主學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的被動(dòng)模式，使學(xué)生能進(jìn)行更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)不是意味著教師地位的喪失，而是對(duì)教師地位的重新定位，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而應(yīng)該成為指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、幫助者，在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

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