竇文敏

摘 要： 地理是高級(jí)中學(xué)的一門必修課，以人類生存的地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為主要內(nèi)容，在素質(zhì)教育中承擔(dān)其他學(xué)科無(wú)法替代的任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展必不可少的一門學(xué)科。新課改背景下，教師要努力探索高中地理教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中地理 教學(xué)模式

地理以人類生存的地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為主要內(nèi)容，在素質(zhì)教育階段擔(dān)負(fù)著重要任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展必不可少的一門學(xué)科。這就要求地理教師從實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的高度出發(fā)，從提高民族素質(zhì)高度出發(fā)，認(rèn)識(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重大意義，切實(shí)搞好新課改工作。

那么，新課改背景下，實(shí)際教學(xué)工作中，我們應(yīng)該怎么做呢？筆者結(jié)合工作實(shí)際在這里跟大家分享一下。

一、“創(chuàng)設(shè)情境”式教學(xué)模式

地理課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，既包括老師的“教”，又包括學(xué)生的“學(xué)”，二者缺一不可。因此，教師要營(yíng)造能吸引學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好心境下完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）運(yùn)用試驗(yàn)和演示

通過(guò)演示一些小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的問(wèn)題情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和積極思考。如講到海陸熱力差異知識(shí)時(shí)，可以在夏日中午準(zhǔn)備一盆水和一盆土，在相同時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)溫度的不同，然后討論海陸熱力差異。

（二）利用直觀的多媒體演示

媒體展示本身就具有很強(qiáng)的直觀刺激能力，再加上展示手段的多樣性與高效性，很容易為學(xué)生營(yíng)造積極的思考氛圍，如演示火山爆發(fā)、泥石流、地形地貌等，可直接引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合時(shí)事

在地理課堂上引入時(shí)事性內(nèi)容，不是地理學(xué)科特有的，許多學(xué)科的老師也都有這方面的實(shí)踐?？梢跃蜔衢T的時(shí)事問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，靈活運(yùn)用并掌握地理知識(shí)。

二、地理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

高中各科目的設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要培養(yǎng)學(xué)科思維，地理教學(xué)也不例外，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維方式是地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

（一）“地圖式”閱讀法——培養(yǎng)區(qū)域思維

地圖是地理科學(xué)的重要工具，善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。地理課本上有很多插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具——地圖冊(cè)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生自學(xué)地理知識(shí)的時(shí)候，還應(yīng)充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識(shí)、地理信息，并能做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說(shuō)明地理問(wèn)題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，把圖轉(zhuǎn)換成文，用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確敘述圖揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等，以提高學(xué)生的讀圖分析能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持，在學(xué)生腦海里就會(huì)逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，形成區(qū)域性思維方式。如講《地理必修1》中的“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課本上有關(guān)地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一找出，再讓學(xué)生閱讀課本對(duì)各圈層的文字介紹與圖相對(duì)比，這樣學(xué)生對(duì)各圈層的特點(diǎn)、所處位置就認(rèn)識(shí)得比較深刻了。然后聯(lián)系生活實(shí)際理解和分析問(wèn)題——培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐思維。

學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。基于此點(diǎn)的重要性，新課程注重將高中地理課程與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，在過(guò)程與目標(biāo)上要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人展開(kāi)合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，要求學(xué)生通過(guò)在生活中學(xué)習(xí)幫助他們養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和高尚的人文素養(yǎng)。

三、建立地理課堂教學(xué)新模式

（一）“老師—學(xué)生”、“學(xué)生—學(xué)生”的合作學(xué)習(xí)模式

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容之一。地理課堂上無(wú)論是探究還是討論，都需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間真實(shí)而有效地交流，交流方式應(yīng)具有多樣性。新課改背景下，學(xué)生本身可以看做是一個(gè)個(gè)潛在的學(xué)習(xí)資源，所以學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作尤其重要。比如，不同學(xué)生對(duì)同一地理現(xiàn)象的解釋可能是不同的，這時(shí)教師就要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分交流，以比較各自觀點(diǎn)，直至形成正確認(rèn)識(shí)。這種有教師引導(dǎo)、學(xué)生相互交流為主的研討和探究式課堂教學(xué)方式，不僅能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而且可以引發(fā)新的問(wèn)題，形成更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研討動(dòng)力，這種課堂將是充滿生命活力的。

（二）注重校本課程的開(kāi)發(fā)

新課程改革倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國(guó)家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)能力，新課程越來(lái)越需要教師具有開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)評(píng)鑒各種教材，對(duì)課程實(shí)施狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。校本課程開(kāi)發(fā)中，地理教師要注意充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有課程資源和社會(huì)資源，服務(wù)于地理新課程改革。

以上是筆者在實(shí)際工作中的一些感悟和體會(huì)。高中地理新課改是一項(xiàng)復(fù)雜工程，這就要求每個(gè)工作在一線的地理教師在教學(xué)工作中不斷探索、改革、創(chuàng)新，不斷優(yōu)化地理課堂教學(xué)模式，為高中地理新課程改革的深入開(kāi)展盡自己的一份力。

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