成芹++葉同華

摘 要： 在推進(jìn)教育教學(xué)改革的過程中，蘇州市教育局基于蘇州教育傳統(tǒng)和教育實(shí)踐提出了“蘇式教學(xué)”與“蘇式課堂”?！疤K式課堂”到底是什么樣的？“蘇式課堂”下的語文教學(xué)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？作者以姚敏校長的《北風(fēng)和小魚》為例，從三個(gè)方面進(jìn)行了分析學(xué)習(xí)：化繁為簡，在“說”上用心思；簡中求精，在“讀”上做文章；妙用口訣，在“寫”上下工夫。

關(guān)鍵詞： “蘇式課堂” 語文素養(yǎng) 化繁為簡 簡中求精 妙用口訣

提起“蘇州”，大多會(huì)想到蘇州園林、昆曲評(píng)彈、松鼠鱖魚、小橋流水……這些頗具蘇州韻味、為蘇州所獨(dú)有；提到“蘇式課堂”，自然會(huì)想到府學(xué)千年、新學(xué)百年、憂樂文正、草橋葉公，這些蘇州教學(xué)特色、為蘇州所獨(dú)享。

那么到底什么才是“蘇式課堂”？惠蘭主任在《淺論“蘇式課堂教學(xué)”》一文中提出了“三種角度、三個(gè)本位、三點(diǎn)要素”，即：“蘇式課堂教學(xué)”要體現(xiàn)“學(xué)生本位”、“能力本位”、“過程本位”，“蘇式課堂教學(xué)”要“邃密以豐實(shí)累積”、“易簡以注重感悟”、“共生以催生智慧”。所以“蘇式課堂”是教育教學(xué)的一般規(guī)律在蘇州的獨(dú)特表現(xiàn)，是對課堂教學(xué)的重新審視，是課堂教學(xué)的新改革，各門學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格各具特色：語文精簡、數(shù)學(xué)理智、英語靈巧、德育溫潤……

“蘇式課堂”下的語文教學(xué)該如何呢？楊建英校長在《淺議“蘇式語文”之教學(xué)主張》中做了全面的分析：積淀獨(dú)特而包容的“蘇式語文”教學(xué)思想、構(gòu)建鮮活而創(chuàng)新的“蘇式語文”教學(xué)體系、形成鮮明而內(nèi)斂的“蘇式語文”教學(xué)風(fēng)格、產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的“蘇式語文”課程意義，特別是要形成“有容乃大、靈巧樂知、溫潤知性”的教學(xué)風(fēng)格。所以“蘇式語文教學(xué)”更注重化繁為簡、簡中求精，注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。借用葉圣陶先生的話：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”對應(yīng)到語文新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣論述：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。同時(shí)，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

最近，有幸聆聽了金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)姚敏校長的《北風(fēng)和小魚》，看著孩子們被姚老師像磁鐵般地緊緊吸引，看著語文素養(yǎng)的培養(yǎng)被姚老師安排得如此精妙、無痕，我在羨慕嫉妒之余也重新認(rèn)識(shí)“蘇式課堂”，學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

《北風(fēng)和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是朗讀課文和識(shí)字寫字。對一年級(jí)的小朋友來說，雖然課文插圖形象地描繪了北風(fēng)、青草、梧桐、小鳥和小魚的樣子，但要真正讀好課文、理解不可妄自尊大還是很有難度的，但姚老師卻把這一切處理得水到渠成。

一、化繁為簡，在“說”上用心思

學(xué)生是課堂的主體，是課堂教學(xué)的根本，一堂課的關(guān)鍵體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)展學(xué)生的需要上。姚老師板書、朗讀課題《北風(fēng)和小魚》后，首先抓住關(guān)鍵字“和”展開練說。“和”在課題中是并列關(guān)系的連詞，連接“北風(fēng)”、“小魚”兩個(gè)主要“人物”，詞性、作用對一年級(jí)的小朋友說不清、道不明，所以一般執(zhí)教者就放在寫字部分練習(xí)或者一帶而過。但姚老師開篇練說，時(shí)間兩三分鐘：先是仿照課題練說“？搖 ？搖和？搖 ？搖”，再進(jìn)行擴(kuò)展“？搖 ？搖、？搖 ？搖和？搖 ？搖”，最后進(jìn)行完整句子練說“桌面上有？搖 ？搖、？搖 ？搖和？搖 ？搖?！薄般U筆盒里有？搖 ？搖、？搖 ？搖和？搖 ？搖。”層層推進(jìn)，由淺入深，學(xué)生在此練“說”語境之中輕松自如，對“和”的運(yùn)用也就駕輕就熟。

正如葉圣陶先生所說，學(xué)生決非“空瓶子”，等著“揭開瓶蓋，把各種知識(shí)、各項(xiàng)道德條目裝進(jìn)去”；“學(xué)生是主體”，是“有生機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給予適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花”。姚老師開篇“給予適宜的培育和護(hù)理”，學(xué)生的一只只小手自然高高舉起，學(xué)會(huì)運(yùn)用“和”字，調(diào)動(dòng)表達(dá)的欲望，也緩解緊張的情緒，后面的學(xué)習(xí)自然更主動(dòng)，就更值得期待。

二、簡中求精，在“讀”上做文章

本課的重點(diǎn)是朗讀課文，新課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。姚老師在“讀”上可謂做足文章。

（一）朗讀詞語，橫讀豎讀，各得其妙。先是豎著讀，（第一列）北風(fēng)、青草、梧桐、鳥兒，學(xué)生一看就知道這些都是寓言故事中的人物，第一反應(yīng)就是簡單，但讀后聽姚老師點(diǎn)評(píng)才知道讀詞語也有那么多方法。姚老師糾正讀音后，指導(dǎo)后鼻音、翹舌音、兒化音的讀法，并順勢擴(kuò)展兒化（魚兒、花兒、馬兒……）；（第二列）吹一吹、變了顏色、落了葉、躲進(jìn)了窩，這些詞語其實(shí)都是短語，讀的時(shí)候和前面兩字詞語停頓、節(jié)奏完全不同，在針對性地指導(dǎo)“了”“一”的輕聲讀法后，相機(jī)練習(xí)“ 一 ”（看一看、聞一聞、拍一拍……）。在兩列詞語朗讀后，學(xué)生掌握了兒化、輕聲的讀法，因難度加深，促使學(xué)生靜下心讀書，要真正讀懂方法，會(huì)讀這一類詞語。再橫讀詞語，配以動(dòng)作表情，學(xué)生自然連讀：北風(fēng)——吹一吹，青草——變了顏色，梧桐——落了葉，鳥兒——躲進(jìn)了窩。學(xué)生在橫讀豎讀中感受到了朗讀的樂趣，在指導(dǎo)中掌握了朗讀詞語的方法，自然也就愛上了朗讀。

（二）朗讀課文，詩歌格式，新穎有趣。在詞語朗讀的基礎(chǔ)上，姚老師又進(jìn)行了格式的再創(chuàng)新，加入了執(zhí)教者的思考，把一篇普通課文變成了一首新體詩歌，學(xué)生在朗讀的停頓、節(jié)奏上就更加輕松自如了。學(xué)生在讀中自然走進(jìn)了課文，在變化多樣的朗讀中，對課文有了初步的理解。通過朗讀中表情的模仿、語氣的揣摩、人物的比較，學(xué)生自然理解到不能學(xué)習(xí)北風(fēng)的妄自尊大。難能可貴的是，姚老師在教師范讀、學(xué)生自讀之后又進(jìn)行了領(lǐng)讀，教師領(lǐng)讀讓人大吃一驚，但效果卻奇好，這是薛法根老師提倡的“語文教學(xué)要遵守常規(guī)，回到教學(xué)常態(tài)上去，不變也是變”。

三、妙用口訣，在“寫”上花工夫

生字教學(xué)中，要能讓學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。姚老師巧妙地抓住“樹”、“和”、“知”三個(gè)字，要求學(xué)生先觀察生字在田字格中的位置，注意每個(gè)部件的形狀，再指導(dǎo)寫字。書寫時(shí)又把三字分成兩類，“和”、“知”右面都是“口”，不能寫成上下同寬，并用孩子熟悉的臉打比方，用老師自己的臉作示范，讓學(xué)生感受漢字的形體美。“想要美觀就要美容，讓他們變成瓜子臉、尖下巴”多么生動(dòng)有趣的教學(xué)語言，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來了。學(xué)生邊背口訣邊練寫生字“瓜子臉，收一收”；“樹”、“和”、“知”三個(gè)字的左邊部分“木”、“禾”、“矢”的最后一筆“捺”變成“點(diǎn)”，“捺變點(diǎn)，讓一讓”，這樣書寫才緊湊。在鍛煉學(xué)生識(shí)字、寫字能力時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，借助自創(chuàng)口訣，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造力，這樣的“學(xué)”才真正有效，“寫”才真正扎實(shí)。

回顧整節(jié)教學(xué)，教師牢記學(xué)生是課堂的主體，采用一系列辦法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

“蘇式課堂”是將蘇州地域文化特色融合到課堂中的教學(xué)改革，是動(dòng)態(tài)變化的，是不斷探索的。只有緊緊抓住課堂教學(xué)的根本，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正形成“蘇式課堂教學(xué)”風(fēng)格，真正推進(jìn)教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠蘭.淺論蘇式課堂教學(xué)[J].七彩語文（教師論壇），2016（2）.

[2]夏靜.葉圣陶教育思想觀照下的“蘇式語文課堂”范式構(gòu)想[J].名師工作室，2015（2）.