張文娟

【摘 要】 基于生物化學課程自身的特點和高職高專學生的基本情況，本文初步探究將“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高職高專生物化學課堂教學的有效策略，以激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的醫(yī)學人才。

【關鍵詞】 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學

【中圖分類號】G64.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

一、前言

生物化學是從分子水平研究生命的科學，作為現(xiàn)代生命科學中發(fā)展最快的一門前沿學科，其在臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗學及護理學等領域均具有舉足輕重的作用，是一門重要的醫(yī)學必修基礎課。但是因其涉及內(nèi)容比較廣泛、概念抽象難懂、內(nèi)容枯燥乏味、代謝途徑錯綜復雜、知識點零碎且更新快，同時高職高專學校學時較少，學生基礎相對來說較為薄弱，這些諸多因素導致很多學生望而生畏，喪失學習興趣，失去學習的積極主動性，為了應付考試而死記硬背，學習效果普遍不佳。如何激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，最大程度地提高課堂教學質(zhì)量，使學生真正掌握相關知識和技能一直是高職高專生物化學教學改革所努力解決的問題。近年來，“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”以其新穎的教學模式和良好的教學效果已經(jīng)逐步走入課堂并成為教育界關注的熱點和焦點[1-2]。鑒于生物化學課程自身的特點和高職高專學生的基礎情況，本文初步探究將“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高職高專生物化學課堂教學的有效策略，以期提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的醫(yī)學人才。

二、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的概況

所謂“微課”，指的是以針對某一主題設計的短小精悍的教學視頻為主要載體，同時涵蓋與教學主題相關的教學課件、練習測試、在線答疑、教師點評等多種輔助性教學資源，使學習在時間和空間上不再局限于課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，無線網(wǎng)絡的隨地覆蓋，電腦、平板和智能手機的普遍使用，為隨時、隨地、隨心的個性化學習創(chuàng)造了條件，這對傳統(tǒng)課堂學習也是一種有益的補充和拓展。

傳統(tǒng)的教學模式是先由教師在課堂上授課，再布置相關課后作業(yè)讓學生加以復習鞏固，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是通過現(xiàn)有的信息技術手段在課前完成知識傳遞、課上進行知識內(nèi)化、課后進行知識鞏固這樣的非傳統(tǒng)教學安排，讓師生角色進行了翻轉(zhuǎn)，學生由原來被動接受的聽眾翻轉(zhuǎn)為教學活動中積極主動的參與者，教師則不僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，而且更多的變?yōu)閷W習過程的指導者與促進者。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學設計方法，被認為是對傳統(tǒng)課堂教學的重大變革，現(xiàn)已成為全球教育界關注的熱點和焦點。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學模式，而“微課”則是一種教學資源，前者若是教學改革的主體方向，后者就是其中最重要的組成部分，兩者相輔相成相互促進，豐富了教學資源，優(yōu)化了教學手段，提高了課堂教學質(zhì)量。

三、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于高職高專生化教學的具體方案

1.構(gòu)建完善的網(wǎng)絡學習平臺，明確翻轉(zhuǎn)原則及教學目標

“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”本身并不是一個完整的課堂，而是服務于課堂教學的一個環(huán)節(jié)或者某幾個教學活動的集合[3]。一個完善的“微課”網(wǎng)絡學習平臺是成功地將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式引入生物化學課堂教學所必須的硬件保障。網(wǎng)絡學習平臺應以教師針對教學主題錄制的微視頻為主，輔以微案例、微素材、微作業(yè)練習等輔助性學習資源，同時還包含完善的學生問題反饋平臺、在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學習活動的反饋體系。

網(wǎng)絡平臺建立后，教師應明確課堂教學目標，掌握翻轉(zhuǎn)原則，最大程度地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學作用。首先，對于生物化學這門課程來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念應該是針對學生普遍反應難度較大、難點太多、理論較抽象、興趣不大的問題，依此為教學目標來進行學生知識的建構(gòu)和內(nèi)化；其次，翻轉(zhuǎn)的原則是在課前完成知識傳遞，在課中增加師生之間、生生之間等的互動協(xié)作活動，老師把課堂讓位于學生，自己變?yōu)閰f(xié)調(diào)者和指導者組織學生自由提問或小組合作討論，從而充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，點燃其探究熱情，激發(fā)其學習興趣與積極性，讓學生在動手動腦的過程中掌握教學重點難點。

2.注重教師培訓，提高教學水平，優(yōu)化教學方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”為高職高專生物化學教學改革指明了方向，但新穎的教學模式在帶來蓬勃生命力的同時也產(chǎn)生了一些問題亟待我們解決?！胺D(zhuǎn)課堂”運用后，教師不僅要負責教學課堂的授課，還要引導和設計整個教學活動。微課資源的設計、網(wǎng)絡學習平臺的建設運作、教學進度的安排和掌控等等這些工作的合理安排都與教師的能力密切相關，教師的能力將直接影響課程的教學質(zhì)量以及“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的成功。因此在整個改革中，師資隊伍的培養(yǎng)是關鍵，教師成為了教改的主力軍。作為生化教師應該從傳統(tǒng)教學理念中走出來，不斷增加自身知識儲備，利用現(xiàn)代化的微資源引導教學，適時調(diào)整教學手段?？梢越M織教師定期參加生化教學方法研討會，鼓勵幫助教師外出進修學習，建設微課資源共享平臺等，在課程開展中還要注重收集意見和建議，及時調(diào)整優(yōu)化教學方案，通過這些舉措讓學生真正受益于“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.做好課前、課中、課后三位一體的關聯(lián)教學，成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學目標

只有切實做好課前、課中和課后三位一體的關聯(lián)教學，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式成功應用到生化教學課堂中。在課前準備環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)課程教學安排分離出重點內(nèi)容，向?qū)W生派發(fā)“任務單”。任務單是問題的導向，可以幫助學生認清學習目標，實現(xiàn)高效自主學習。具體過程如下：首先教師在充分考慮課堂實際狀況的基礎上，將本節(jié)課程中的重點、難點和疑點用動畫視頻的方式展現(xiàn)出來，將抽象問題簡單化，完成微課資源的錄制。其次，教師將微課學習資源上傳到教學平臺后，設置相應的任務關卡，學生通過觀看教學視頻、參與在線答疑和討論等在一定時間內(nèi)完成所有的“任務”，實現(xiàn)知識的課前傳遞。接著是課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)，學生在課前準備階段遇到的難題可以在這一階段解決。教師可以針對這些未解決的問題及其他重要的尚未涉及到的新知識點等，組織引導學生通過小組討論合作探究來完成，對于重點問題也可以進行單獨輔導或者適當?shù)募w講解。最后是課后鞏固環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課堂的實際教學情況進行總結(jié)點評，將重難點的教學視頻或者優(yōu)秀的學習資源再次制作成“微資源“上傳到教學平臺上，供學生課后復習，從而達到知識鞏固的目標。同時把一些相關的前瞻性研究發(fā)布到平臺上，供有特殊需要的同學拓展拔高。

四、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過在以課時為單位的教學活動中實現(xiàn)課程與信息技術的深度融合，加強生生互動和師生互動，進而提升教學質(zhì)量。總之，將“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”應用到高職高專生物化學教學中，對于深化生物化學課程改革、培養(yǎng)出合格的醫(yī)學人才具有重要的意義。

參考文獻：

1.商文靜，謝書陽，岳真，等.如何提高醫(yī)學生物化學教學質(zhì)量的分析[J].中國醫(yī)藥導報，2011，8（32）：131-132

2.鄭君芳，賀俊契.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應用與生物化學教學的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，28（11）：71-73

3.劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計與實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（5）：26-32