彭偉林

【摘 要】 問(wèn)題是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根求源、理解知識(shí)真諦的動(dòng)力。在生物課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求、學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和能力基礎(chǔ)，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，巧妙地設(shè)疑、布疑，造成懸念，讓學(xué)生在問(wèn)題中點(diǎn)燃思維的火花，在問(wèn)題的探索中有所發(fā)現(xiàn)，形成新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 生物課堂；設(shè)疑；問(wèn)題；導(dǎo)課

【中圖分類號(hào)】G63.30 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

在課堂上，選擇好最佳的問(wèn)題切入點(diǎn)，可學(xué)起于思，思起于疑。思維是學(xué)生發(fā)展智力的核心，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。疑是啟迪學(xué)生思維的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和立足點(diǎn)。設(shè)疑是課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，教師的設(shè)疑就是根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的內(nèi)涵和外延，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)出問(wèn)題，從多方面啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本，及時(shí)歸納總結(jié)，引導(dǎo)其一步步跨入知識(shí)的殿堂。從而達(dá)到掌握相應(yīng)知識(shí)的目的。課堂設(shè)疑要注意哪些問(wèn)題？如何在課堂教學(xué)中設(shè)疑？對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了以下的嘗試。

一、教學(xué)中設(shè)疑要注意的問(wèn)題

首先，設(shè)疑要服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，無(wú)論采取什么形式去組織教學(xué)，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。同樣，在這節(jié)課中，針對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)，等等，也應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。其次，設(shè)疑要忠實(shí)于教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)必須始終以教學(xué)內(nèi)容為基石，即要讓學(xué)生從基本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過(guò)一番分析、推理，加上老師的引導(dǎo)，應(yīng)該能最終找到答案。這兒所說(shuō)的“忠實(shí)”，不等于“拘泥”于教材，那樣的話，會(huì)使疑問(wèn)顯得淺薄、乏味、沒(méi)有深度；更不等于一味去設(shè)計(jì)種種偏題、怪題，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大綱范圍的種種問(wèn)題，那樣只能使學(xué)生一味地去鉆牛角尖，反而容易導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一知半解。第三，設(shè)疑要注重鍛煉能力。由于現(xiàn)在對(duì)學(xué)生能力的考查是全方位的，設(shè)疑提問(wèn)也就不能只單純訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中的提問(wèn)往往是簡(jiǎn)單的識(shí)記能力的訓(xùn)練，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學(xué)生推理、判斷、理解、表達(dá)、發(fā)散等各方面的能力都要有全面發(fā)展。這就要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)要靈活、多樣且有深度，能夠充分鍛煉學(xué)生各方面的能力。

二、課堂教學(xué)中的設(shè)疑

1、在導(dǎo)課中的設(shè)疑

好的開(kāi)頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。導(dǎo)課中的設(shè)疑可以分兩類，一類是根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)疑。如導(dǎo)入“呼吸作用”這一課時(shí)，可聯(lián)系如下問(wèn)題（1）蘿卜放久了為何會(huì)空心？（2）甘薯、白菜堆放久了為何會(huì)發(fā)熱？（3）為何在栽花和種莊稼時(shí)要經(jīng)常松土？等問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，一下子進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的情境中。另一類設(shè)疑提問(wèn)往往是用于開(kāi)始新課前對(duì)上節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，可先就神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，既復(fù)習(xí)鞏固了前兩節(jié)課的知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，還活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生順利進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

2、在新課教學(xué)過(guò)程中的設(shè)疑

每一堂課的教學(xué)過(guò)程都是不一樣的，在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行這樣的幾類設(shè)疑。

一是無(wú)疑處設(shè)疑。在生物教學(xué)中，所謂“無(wú)疑處”是指教材中直接敘述生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的那些內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容學(xué)生感到似乎無(wú)疑，但并非真正的無(wú)疑。因此，在教授新知識(shí)時(shí)，靈活有機(jī)地設(shè)疑提問(wèn)能刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次思考，讓學(xué)生的思維從知識(shí)的表層不斷向內(nèi)延伸。如學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”部分時(shí)，講述蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性時(shí)，可以問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題，“一個(gè)甘氨酸與一個(gè)丙氨酸組成二肽，請(qǐng)問(wèn)‘甘氨酸--丙氨酸和‘丙氨酸--甘氨酸這兩個(gè)二肽一樣嗎？”（事先已告知學(xué)生一般把氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的氨基寫(xiě)在左邊，羧基寫(xiě)在右邊。）很多學(xué)生一開(kāi)始想脫口而出，很快克制自己，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，一番思考后，大多數(shù)都能得出正確答案：“不一樣”。這時(shí)學(xué)生很容易就接受蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性。

二是抓“重難點(diǎn)”設(shè)疑。在教學(xué)中突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)是教學(xué)效果好壞的最好體現(xiàn)。因此教師要注重抓住教材的重難點(diǎn)，精巧的設(shè)疑，去突破教材的重難點(diǎn)。同時(shí)適時(shí)、適度的引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，幫助他們弄清問(wèn)題的原理和規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。如在“免疫”一節(jié)時(shí)，免疫的概念和原理是本節(jié)的重難點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)此知識(shí)理解不夠深入，只停留在表面。為此可設(shè)置如下一連串的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。（1）人類生活的周圍環(huán)境中存在許多的病菌和細(xì)菌，但人并沒(méi)有得病這是為什么呢？（2）為何人得過(guò)麻疹、天花后就不再得這種病了？（3）免疫概念中得“自己和非己的成分”應(yīng)怎樣來(lái)理解呢？通過(guò)這些問(wèn)題的解決，不僅使學(xué)生能夠深刻的理解知識(shí)，而且也使教師突破了重難點(diǎn)很輕松的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三是知識(shí)易混處設(shè)疑。在生物學(xué)知識(shí)中有許多知識(shí)存在相似之處，一不小心就容易混淆。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)易混知識(shí)的處理，使學(xué)生達(dá)到思路清晰和易懂。如在學(xué)習(xí)了動(dòng)植物激素后，學(xué)生對(duì)激素名稱和化學(xué)本質(zhì)出現(xiàn)混淆，在教學(xué)中可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分，如生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素分別由哪里產(chǎn)生，化學(xué)本質(zhì)是什么？通過(guò)這一問(wèn)題的解決，學(xué)生就再也不會(huì)將這兩個(gè)概念搞混了。

3、新課結(jié)束后的設(shè)疑

一節(jié)新課結(jié)束后可進(jìn)行綜合式的設(shè)疑，其主要目的是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，拔高訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的綜合，還可以讓學(xué)生將答案書(shū)面表述出來(lái)，以訓(xùn)練其表達(dá)能力，這樣的設(shè)疑提問(wèn)往往還需要學(xué)生有較好的發(fā)散思維能力。問(wèn)題涉及的知識(shí)面可以很廣，甚至可以涉及未學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。如，學(xué)習(xí)完蛋白質(zhì)部分的知識(shí)后，可以給出這樣一道題，“已知一個(gè)蛋白質(zhì)由100個(gè)氨基酸組成，有三條肽鏈，設(shè)氨基酸的平均相對(duì)分子質(zhì)量是128，那么該蛋白質(zhì)分子的相對(duì)分子質(zhì)量是多少？”這要求學(xué)生必須全面掌握蛋白質(zhì)部分的知識(shí)，才能給出正確答案，還考查了學(xué)生對(duì)基本化學(xué)知識(shí)的掌握。

設(shè)疑能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。適時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑不僅使課堂教學(xué)富有了生命力，而且使學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度拓展，提高了學(xué)生的能力。所有這些，總結(jié)起來(lái)容易，但真正熟練而有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，卻有著一定的難度，這有待于我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦羞M(jìn)一步探索。