劉愛英

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

英語教學在小學的學科教學中，有著舉足輕重的地位。就它擔負的任務(wù)而言，不僅要傳授漢語言的字、詞、句等多方面的知識，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對學生進行健康的思想教育和情感的陶冶。然而，小學英語教學的客觀現(xiàn)實，總是不能令人樂觀：教學的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例──效益不高，學生的學習質(zhì)量不高。筆者從長期的教學實踐中體會到，要提高英語教學的效益非沖破這套程式不可。那么，沖破舊的英語教學的模式，從教學操作的角度看，突破口在哪里呢？筆者認為，突破口在于運用好信息技術(shù)。

第一，運用信息技術(shù)，首先必須科學地設(shè)計問題，使問題包含著學生必須完成的比較繁重的智力操作的任務(wù)。教學中所設(shè)計的問題，問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高，必須有一個彈性限度，不能高到學生根本無法完成智力操作任務(wù)那樣一種程度。問題性水平的高，應(yīng)高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，這就足夠了。

第二，運用信息技術(shù)，必須由教師提出問題為主，逐步轉(zhuǎn)到以學生提出問題為主。英語教學要達到這一步，沒有培養(yǎng)起學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題的能力，是絕對不行的。在英語教學中，運用信息技術(shù)，由老師提出問題，意味著“發(fā)現(xiàn)問題”這一環(huán)節(jié)是由老師完成的，不是學生自己完成的，如果老是停留在老師提出問題這樣的水平上，信息技術(shù)的功能發(fā)揮就受到很大的限制。為了使信息技術(shù)的功能得到最大程度的發(fā)揮，筆者認為，教學的著力點應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力上來。是否能做到這一點，關(guān)鍵又在于促使學生在學習中不斷“生疑”。筆者認為抓住以下幾點做法來培養(yǎng)學生“生疑”──發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)是十分重要的。

其一是用點撥的方法，促使學生于無疑處生疑。在英語教學中這樣的點撥所起的作用，與其說是代學生發(fā)現(xiàn)問題，倒不如說是鞭策學生認真讀書，促其在今后的讀書中自己生出疑問來。

其二是用引導對比的手段，促使學生從生疑到解疑?？傊?，實踐表明，引導學生作對比，不失為培養(yǎng)學生生疑解疑的重要手段。久而久之，學生自己會形成一種學習的心理定勢──從對比中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

其三是不斷強化學生的提問動機，養(yǎng)成敢于提問的學習習慣，形成善于提問的能力。在教學過程中，敢不敢提問，學生處在不同的年齡階段，似乎有明顯的變化：學生處在小學階段，天真爛漫，無所顧忌，什么問題都敢提，所以人們說，好奇好問是孩子的天性。但隨著年齡的增長，一方面，閉鎖心理逐漸發(fā)展起來，心里的疑問（包括學習上的疑問），不愿展示在班級的眾人面前；另一方面，愛面子，愛虛榮等不健康心理也滋長起來，由于怕人家笑話，又不敢提問。在小學的英語教學中，為了鼓勵學生提問，可以用古今中外學者愛好質(zhì)疑提問的實例啟發(fā)和開導學生，使他們懂得質(zhì)疑提問不但是好學上進的表現(xiàn)，而且是取得學業(yè)進步的關(guān)鍵，特別要使他們懂得，能提出問題意味著自己已經(jīng)理解了問題的一半，讓學生結(jié)合自己的學習實際體味“小疑則小進，大疑則大進”的古訓。另外，教師在對待學生提問的處理上應(yīng)該是多鼓勵多引導，不要因為學生提出的問題質(zhì)量不高而表現(xiàn)出厭煩的情緒。事實上，當學生敢于提問的習慣形成之初，提問質(zhì)量不高的現(xiàn)象是不可避免的，如學生提出的問題過于細小和瑣碎，學生提出的問題與教學目標無關(guān)等等。筆者在自己的教學實踐中碰到上述情況從不指責，而是因勢利導，及時指出毛病并恰當引導，對提問提得好的同學，及時表揚；另一方面，對凡是提問的學生，都給于記分鼓勵，用打分的方法強化學生的提問意識。根據(jù)學生提問情況分析學生提問質(zhì)量不高，往往是學生對所學內(nèi)容尚未仔細研讀造成的，要求他們從這個熟讀精思的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。筆者教學上的這一舉措，明顯促進了學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的質(zhì)量提高。

第三，運用信息技術(shù)，應(yīng)該貫徹綱舉目張的精神，以信息技術(shù)的運用帶動其它教學方法的運用。英語教學的任務(wù)，正如本文開頭提到的，具有多樣性和綜合性的特點。任務(wù)的多樣性決定了方法的多樣性，任務(wù)的綜合性決定了方法的綜合性。因此，把信息技術(shù)孤立起來，以為用它可以完成英語教學的一切任務(wù)，以致于排斥其它方法的運用，這顯然是不正確的，我們之所以把信息技術(shù)的運用看作是帶動其他教學方法運用的綱，是因為在客觀事實上，學生的思維活動一般總是從問題開始的，而學生的一切學習活動都是圍繞著問題解決進行的。因此，信息技術(shù)的運用對其它教學法的帶動作用也是必然的。

實踐證明，英語教學中運用信息技術(shù)是非常必要的，它能使學生變得聰明、有才智，從而為學好英語知識和各門學科奠定了智力基礎(chǔ)。現(xiàn)在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想從教材的改革上來提高英語教學質(zhì)量。教材固然重要，但筆者認為教法更為重要，一部好的教材可以把它教“死”；反之，一部較差的教材也可以把它教活、教好，關(guān)鍵在于怎么教。英語教學出路在于教法的更新，而信息技術(shù)不失為一種有效的好方法。