陸佳麗

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

群文閱讀是新課改后出現(xiàn)的一種新的教學方法，它將教材與生活緊密地聯(lián)系起來，通過點、線、面一體化的結合，以完善的閱讀體系為依托，促進學生閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)。可以說，群文閱讀方法對提高學生閱讀速度和閱讀綜合素質有著非常重要的作用和意義。

一、小學語文群文閱讀的的意義

閱讀作為一種主動學習的過程，在特定主題的引導下，對小學生的語文學習和其他知識的學習可以起到事半功倍的作用。尤其在這種良性的積累中，他們會自覺拓展自己相關知識點的閱讀量。

（一）合理地提高學生的閱讀數(shù)量

所謂群文閱讀教學，指的是教師在單位時間內對學生進行閱讀指導，使學生閱讀多篇與教學相關聯(lián)的文章。通過盡可能多的閱讀來積累更多的知識，這是我國語文教學的一種傳統(tǒng)模式，也是一種值得傳承的寶貴經(jīng)驗。在目前的小學語文教學中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內容是遠遠不夠的，小學共有語文教材12冊，大約每冊含包30篇課文，以每篇500字來計算，小學語文教材的總閱讀量大約為15萬字，用6年閱讀這些文字顯然不夠。實行群文閱讀教學，可使得學生在一堂課當中能夠閱讀大約五篇文章，可以有效地提升學生的閱讀數(shù)量，拓展閱讀覆蓋面，從而為提高小學生的閱讀能力打下堅實的基礎。

（二）恰當?shù)靥岣邔W生的閱讀速度

人類社會已步入信息化的時代，在這個時代中，每天都有大量新的知識誕生。為掌握更多的知識，獲得大量的有用信息，就要培養(yǎng)出快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要進行長期的培養(yǎng)與訓練。而目前通行的語文教學，按照教學計劃，一篇大約500字的精讀課文一般需要花費兩個課時，即使是略讀課文也得需要一個課時，這種緩慢的閱讀教學模式顯然不利于提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生的閱讀能力。而開展群文閱讀教學，可以使學生在一個課時之內閱讀大約五篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養(yǎng)了學生的閱讀技能，并有利于學生思維能力的提高。

（三）培養(yǎng)和調動學生的閱讀積極性

目前國內小學的語文教學模式通常是，教師講解一篇課文要花一個課時的教學時間，而學生在很短的時間內就讀完了，也基本理解了課文的內容，教師在剩余的時間內只能不斷提問、不斷講解，學生也只能被動回答、被動聽講，由此不能有效激發(fā)起學生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學，一堂課中可讓學生閱讀大約五篇文章，且內容多樣，十分有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，能讓學生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學生能夠真正地產(chǎn)生閱讀的積極性

（四）有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深

新的語文課程標準對語文教育提出的建議是，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。

目前我國的閱讀教學大部分都集中在某節(jié)課上的某篇課文中，用大量的時間進行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結合的閱讀教學方式。雖然精讀的優(yōu)點很多，但是群文閱讀，更容易擴展學生的閱讀視野，可以讓學生讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。

二、群文閱讀的要求

群文閱讀中的教學目標和課時目標都是需要教師自己選擇并且整合的，教師通過將一系列的以某種議題為線索的文章進行有效的組合，整理成一個標準的文本集合，以此為課堂教學服務。因此，為了高效利用群文閱讀教學方法，教師對文章的選擇應該非常慎重。

在文章的選擇上，教師需要將教學目標與學生的學習興趣進行有效結合，同時還應該注意文章內容的相似性，避免文本群體的雜亂無章。

三、小學語文群文閱讀的教學方法分析

1.興趣培養(yǎng)型閱讀

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當學生對某件事物產(chǎn)生興趣，自然就有了探究的渴望與動力，教師作為課堂上的引導者，不僅要掌握向學生傳授知識的能力，更要熟練地掌握激發(fā)學生學習興趣的能力。因此，只有學生對閱讀產(chǎn)生興趣，才會專注地進行閱讀，課堂效果才能得到基本保證。在群文閱讀中，雖然學生要在特定的時間內閱讀相同題材和相同類型的文章，但是在每一篇文章中學生都可以根據(jù)自己的愛好發(fā)現(xiàn)某一個令自己產(chǎn)生興趣的知識點和事物。通過這樣的興趣培養(yǎng)，可以讓學生自主拓展自己的相關知識點。比如在一年級語文中，《春雨的色彩》《古詩兩首》都是描寫與春天相關的景色。學生在閱讀時可以有效地結合自己對春天的感受，以自己的興趣為出發(fā)點來進行有效的閱讀。教師在閱讀指導時可以通過學生對興趣點的表現(xiàn)來進行適時的指導。

2.任務引導型閱讀

任務引導型閱讀可以有效地突出學生在教學活動中的主體地位，教師通過布置多層次的任務，然后讓學生去執(zhí)行，從而培養(yǎng)學生綜合閱讀的能力。教師可以根據(jù)教學進度，結合教學實際內容，對學生進行群文閱讀的引導。

比如在《只有一個地球》的教學中，教師可以安排學生進行有關生態(tài)、環(huán)境以及地球的閱讀指導，讓他們了解地球目前面臨的各種危機，然后通過對身邊環(huán)?；顒右约拔廴粳F(xiàn)象的體驗和觀察來全面認識地球。這樣任務引導型的閱讀，不但可以讓學生了解到地球所處的現(xiàn)狀，同時還能夠激發(fā)學生的環(huán)保意識，使學生更加全面地認識到地球與環(huán)境保護之間的關系。

3.問題思考型閱讀

在小學語文課本中，有許多關于人生小智慧的故事，學生在故事中可以學到很多人生哲理，在對這些文章進行閱讀時，學生不但可以體驗到文章中的獨特智慧，還能夠在閱讀時對文本中出現(xiàn)的問題進行獨立思考。通過對這些文本的學習，學生不但可以獲得自己需要的信息和知識，還能夠學到解決問題的方法。

群文閱讀摒棄了傳統(tǒng)閱讀教學方式的不足，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

在小學語文教學中，教師可以通過群文閱讀來提高學生閱讀能力，有效培養(yǎng)學生的語文綜合素質。教師在群文閱讀的教學中，如果能夠適當?shù)丶ぐl(fā)學生的閱讀思維，開闊學生的閱讀視野，將會為學生終身閱讀奠定扎實的基礎。

“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！