王福蘭

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入，新課程教學(xué)理念所呈現(xiàn)出的科學(xué)性、先進性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價值觀等的不斷變化，促使廣大語文教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力去實踐新課程理念，探索出適合學(xué)生的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案 基本程序 有效性

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”為突出落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主動參與意識和資助發(fā)展的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量，真正達到自我教育和自我管理，近幾年來我縣大力推進素質(zhì)教育和新課程改革，運用導(dǎo)學(xué)案進行語文教學(xué)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我融教學(xué)模式與導(dǎo)學(xué)案模式于一體，形成了五步教學(xué)為主的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。

一、五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式的基本程序

五步導(dǎo)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)法指導(dǎo)、課時安排、學(xué)習(xí)過程和課后反思這幾個程序構(gòu)成。而學(xué)習(xí)過程又分為“自主學(xué)習(xí)，初讀感知——理清文脈，整體感知——合作交流，品讀質(zhì)疑——回顧總結(jié)，拓展延伸——達標測評，鞏固內(nèi)化”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動，相應(yīng)地做好明確目標、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。

二、五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的特點

1.學(xué)生的主體性

五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)，初讀感知”這一環(huán)節(jié)問題的設(shè)置要具體化、細化，這是最淺層、最基礎(chǔ)的問題，也是面向全體學(xué)生的問題，是學(xué)生在上課時直接展示的獨立自學(xué)部分。這樣設(shè)計有利于學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)時明確目標，并能夯實基礎(chǔ)，做到以學(xué)生的學(xué)為中心，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.導(dǎo)與學(xué)結(jié)合

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程；五步教學(xué)中的“理清文脈，整體感知”這一環(huán)節(jié)就是重在通過設(shè)置一兩個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，理清作者寫作思路，進一步提升學(xué)生掌握知識的能力。

3.合作探究

五步教學(xué)中的“合作交流，品讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)只出示主問題，諸多細小的問題就會在學(xué)生的合作探究和展示時，在生生互動、師生互動時，通過相互的補充、質(zhì)疑、追問自動生成。這一環(huán)節(jié)最能讓師生、生生思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。

4.層次性

五步教學(xué)中的五個環(huán)節(jié)問題的設(shè)計都是由淺入深、層層深入，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

5.拓展性

導(dǎo)學(xué)案上“達標測評，鞏固內(nèi)化”環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生將知識考題與實際生活相結(jié)合，拓展了學(xué)生的思維能力。設(shè)計的問題要精細化、典型化、生活化，有利于檢測學(xué)生就本課知識的達標率，提升所學(xué)知識，使課內(nèi)與課外相結(jié)合、書本與生活相結(jié)合、基礎(chǔ)與考點相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合，從而做到大語文教學(xué)，這一部分也是學(xué)生在經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上的測評和再學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的“多學(xué)”。

三、五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用時應(yīng)注意的幾個問題

1.注意課前發(fā)放

教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要做到以下幾點：

第一，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應(yīng)從哪些方面著手等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

第二，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

2.注意課堂教學(xué)中的有的放矢

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時，對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。當出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應(yīng)及時加以點撥，幫助學(xué)生解決。

3.注意以課本為本

教材是根本，導(dǎo)學(xué)案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調(diào)學(xué)生不能依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視了教材。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容完成了，不等于就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理導(dǎo)學(xué)案

引導(dǎo)學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的錯誤進行分類，自己做的答案用藍筆寫，學(xué)習(xí)過程中補充的用紅筆寫。導(dǎo)學(xué)案是在學(xué)習(xí)課文時教師一課一課下發(fā)的，部分學(xué)生可能會有遺失，因此提前讓學(xué)生準備好夾子，發(fā)一課夾一課，這樣就能保持導(dǎo)學(xué)案的完整性。

5.注意加強情感體驗

使學(xué)生獲得情感體驗的途徑很多，比如教師范讀、學(xué)生朗讀、聽錄音、品讀、討論等等。而導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是以問答題的方式呈現(xiàn)的，學(xué)生關(guān)心的是答案的正確性，上課的核心內(nèi)容也是討論問題的答案，學(xué)生說出了情感但不等于體驗到了情感，因此教學(xué)中要機動靈活的通過情景渲染，指導(dǎo)學(xué)生富有表情的朗讀、品讀鑒賞、點撥啟發(fā)，點燃學(xué)生情感的火花。

6.注意在課程共性的基礎(chǔ)上強化個性

人文學(xué)科需要教師具有廣泛的知識面，有效課堂離不開教師的個性風(fēng)采，基于五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)教師很難采取個性化教學(xué)方式，這使課外知識在課堂的拓展性講解也就很難進行了。

（作者單位：甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校）