楊儒秋

[摘 要]通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的解題欲望，提高對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題情境進(jìn)行研究。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景問(wèn)題的概念出發(fā)，主要論述了情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的原則和依據(jù)，最后對(duì)如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)提出來(lái)一些方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)； 情景創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是一門來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的一門科學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾指出，要讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓小學(xué)生們能夠在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為，只有將數(shù)學(xué)融入生活才能真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

從另一方面講，數(shù)學(xué)就是解決問(wèn)題的一門學(xué)科。可以說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)。為了避免數(shù)學(xué)的枯燥，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中便將情境融入數(shù)學(xué)中，使抽象的概念具體化，進(jìn)而引起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

一、問(wèn)題情境概述

問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)的基本概念。它可以用一種背景來(lái)概括。也可以用一種積極的氣氛來(lái)概括。

將問(wèn)題情境比作背景，是由于數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以找到生活中的情境。例如一次函數(shù)，它是由生活中的勻速運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。在進(jìn)行講解時(shí)，一定要加入生活的情境。如果直接將形如y=kx+b（k，b是常數(shù)，k≠0）的形式告訴學(xué)生，似乎有點(diǎn)本末倒置的味道。

將問(wèn)題情境比作一種氣氛，是因?yàn)椋瑢?wèn)題融入到情境之后會(huì)使學(xué)生更容易學(xué)會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。它代表了一種自由、向上的氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)的原則

（一）趣味原則

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，興趣起著非常重要的作用。興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)某物感興趣時(shí)會(huì)喚起自身的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）啟發(fā)原則

可以從側(cè)面對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，引發(fā)學(xué)生的興趣后一步步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深入思考。由舊知識(shí)引出新知識(shí)，增加學(xué)生知識(shí)的連貫性。

（三）思考原則

創(chuàng)設(shè)情境會(huì)引起學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的思考。通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不觸及答案邊緣，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考得出結(jié)論。既可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思路又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（四）挑戰(zhàn)原則

小學(xué)生是天不怕地不怕的代言詞。越具有挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境越能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）針對(duì)原則

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該是針對(duì)教材的某一部分做出的。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)會(huì)造成時(shí)間和經(jīng)歷的浪費(fèi)，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)體系混亂等問(wèn)題。

（六）創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

數(shù)學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)在教學(xué)中特別重要的一種方法。欲創(chuàng)造有效的問(wèn)題情境可以從以下幾個(gè)的方面進(jìn)行：

三、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

據(jù)研究，一個(gè)人學(xué)習(xí)多是從以往的經(jīng)驗(yàn)，與新認(rèn)知的事物進(jìn)行結(jié)合而形成的。所以立足于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)找經(jīng)驗(yàn)是有效的一種方法。它可以充分的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（一）學(xué)生的心理特點(diǎn)

研究表明，在小學(xué)生開(kāi)心的時(shí)候比較容易達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以數(shù)學(xué)老師在課上要充分帶動(dòng)學(xué)生的情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要認(rèn)識(shí)到，課堂是一個(gè)情感交流的地方。當(dāng)小學(xué)生情感上得到滿足其學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)達(dá)到最佳。

（二）學(xué)生的思維特點(diǎn)

不同年齡段思考的事情不同，所以對(duì)于小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單。他們比較容易得到滿足。在教學(xué)工作中，要努力做到投其所好，向?qū)W生所想，從側(cè)面激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生得到滿足后就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)的方法

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)源于生活又高于生活。如果教師能夠運(yùn)用生活中的問(wèn)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，更容易使學(xué)生接受。當(dāng)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化之后，知識(shí)點(diǎn)的難度就降低了。這樣可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，喚起學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的自信。例如，一天，小李把家里的鑰匙忘在了小紅家，沒(méi)有鑰匙小李沒(méi)有辦法回家。這時(shí)小李給小紅打電話倆人商量對(duì)策。那么小李怎樣才能夠拿到自己的鑰匙呢？同學(xué)們想出來(lái)了好幾種辦法：小李到小紅家去拿，小紅給小李送回家，兩個(gè)人一起從各自家出發(fā)，走同一條路。然后，老師對(duì)以上方法的優(yōu)劣問(wèn)題進(jìn)行探討，和同學(xué)們一起找到適合的方式。這樣的方法使學(xué)生可以自己自由地找出答案，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)多么枯燥，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的好奇心特別的強(qiáng)，數(shù)學(xué)又是一個(gè)很有邏輯性的學(xué)科。懸念的設(shè)置可以在課堂導(dǎo)入以留下思考題的方式設(shè)立，在課堂中可以以課堂提問(wèn)的方式設(shè)置懸念，在課堂小結(jié)時(shí)可以以巧妙地解法來(lái)設(shè)置懸念。

（三）不同角度創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，多角度進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的事情。當(dāng)老師對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同方面的引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的思維變得比較活躍。例如在認(rèn)識(shí)三角形的過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)到等腰直角三角形是什么圖形時(shí)，同學(xué)們有的回答是等腰三角形，有的而回答是直角三角形。這時(shí)老師就應(yīng)該出來(lái)引導(dǎo)一下，引入等腰直角三角形的概念。

（四）借助故事創(chuàng)設(shè)

由于兒童對(duì)故事充滿興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，教育工作者便可以基于故事對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。這樣不僅可以增加數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生的吸引力，而且可以加深記憶。比如，在對(duì)“0”表示什么的講解時(shí)，老師可以講小王吃蘋(píng)果的故事。小王本來(lái)有三個(gè)蘋(píng)果，洗好之后分給了爸爸和媽媽每人一個(gè)。現(xiàn)在小王手里還剩下幾個(gè)蘋(píng)果？一個(gè)。然后，小王把蘋(píng)果吃掉了，小王還有幾個(gè)蘋(píng)果？一個(gè)也沒(méi)有了。這也表示0個(gè)。這樣小朋友們通過(guò)小王吃蘋(píng)果的例子就記住了0的含義。

（五）借助游戲創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生是一個(gè)比較活潑的群體。他們對(duì)游戲特別感興趣。在學(xué)習(xí)“元角分”的時(shí)候可以讓他們扮演售貨員和購(gòu)買者，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行元角分換算的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，問(wèn)題情境的設(shè)置來(lái)源于多個(gè)方面。適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在豐富的情境中了解數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)并喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不同的數(shù)學(xué)老師有不同的教學(xué)方法，但是大多數(shù)老師都用設(shè)定情境的方法與其他方法相結(jié)合，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，進(jìn)而取得很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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