歐小慶

摘 要：目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題嚴峻，大量學生素質和能力不適應社會需求，作為培養(yǎng)學生的高等學校，毫無疑問對此負有重大責任。如果高校的培養(yǎng)方案本身存在缺陷，按照它培養(yǎng)出的人才必然存在缺陷。通過對高等學校人才培養(yǎng)方案進行分析，找出其中存在的缺陷并加以優(yōu)化，將使高等學校培養(yǎng)出的人才更適應當前社會發(fā)展的需要。

關鍵詞：大學生就業(yè)；高校；人才培養(yǎng)模式

一、當前畢業(yè)生就業(yè)能力顯現(xiàn)的高校人才培養(yǎng)問題

據(jù)不完全統(tǒng)計， 2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到727萬人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬人，創(chuàng)下歷史新高。2015年大學生畢業(yè)人數(shù)達749萬，2016年全國高校畢業(yè)生在770萬以上，再加上出國留學回來的約30萬海歸，以及之前沒有找到工作的往屆畢業(yè)生，預計明年全國將有1000萬大學生同時競爭。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校應積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大教育教學質量工程建設，培養(yǎng)適應社會新形勢變化需要的具有較強抗風險能力的實用人才，以提高大學生的就業(yè)能力。

（一）高校人才培養(yǎng)最大的困境源于人才培養(yǎng)模式的選擇和運行。最近的一個中國人才發(fā)展報告稱：未來三年，大型的跨國公司加上外資企業(yè)和優(yōu)秀的中國企業(yè)需要的人才大概在200-300萬，但能夠被跨國公司看上的人才只有不到30萬，也就是說，現(xiàn)在中國高校培養(yǎng)出來的大學生能夠被跨國企業(yè)錄用的只有10%。這對中國的高等教育絕對是一個很大的挑戰(zhàn)。當前，我國高校人才培養(yǎng)模式實質上仍存在重已知知識的掌握、輕未知知識的探索，重單一專業(yè)理論知識傳授、輕實踐實戰(zhàn)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確指出，要堅持知識、能力和素質協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變。

（二）實踐教學不能滿足人才培養(yǎng)的要求。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，在推動社會經(jīng)濟發(fā)展進程和增強競爭能力中起著重要作用。而目前我國大部分高校在人才培養(yǎng)上，推行的還是以傳授知識為主要目的的繼承性教育，對學生創(chuàng)新思維方法的訓練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不夠，學生評價體系也深受高考“應試教育”的影響。許多大學生創(chuàng)新能力不強，首當其沖的便是創(chuàng)新意識不夠。

（三）課程結構不合理。主要體現(xiàn)在：公共課程所占比例過高，專業(yè)課程所占比例相對較低。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的大學，這樣的培養(yǎng)方案，是與大學教育的培養(yǎng)目標背道而馳的。根據(jù)某高校人才培養(yǎng)方案中公共課程、專業(yè)課程設施分配比例可見，公共課程占整個人才培養(yǎng)方案中所有學時的比例，很多專業(yè)超過30%，有的甚至超過50%，而專業(yè)課程所占比例有的還不到10%，這與專業(yè)人才的培養(yǎng)要求是不相適應的。因此，不少專業(yè)的學生有30%以上的時間于經(jīng)理花費在公共課程的學習上。公共課程學習投入的時間、精力多，超過專業(yè)學習的時間精力。這對于大學生專業(yè)素質的培養(yǎng)是不利的，依據(jù)這樣的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的學生，自然難以成為合格的專業(yè)人才。無差異的公共培養(yǎng)，與社會多樣化的人才需求不相適應，這是高等教育違背教育規(guī)律的一個很明顯的標志。

二、從人才培養(yǎng)角度破解就業(yè)難題的對策思考

（一）各高校要想在激烈的人才市場上站穩(wěn)腳跟，必須突破傳統(tǒng)的單純學科性的專業(yè)設置模式，從學科本位向職業(yè)性與學科性相結合轉變，拓寬專業(yè)覆蓋面，變專長教育為通才教育，構建與市場需求緊密接軌的和以就業(yè)為導向的專業(yè)結構體系。另外在專業(yè)設置過程中，一定把地方經(jīng)濟發(fā)展納入考查范圍，使其充分體現(xiàn)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，培養(yǎng)能夠適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用人才，形成地方經(jīng)濟與高校強有力的合作體系。在加強學生職業(yè)化訓練的同時，在課程建設上，不斷聽取用人單位和專家的意見，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，深化教學改革，綜合考慮學生的知識、能力、素質結構，改變過去教學內(nèi)容劃分過細，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，本著“寬口徑、厚基礎、適應性強、突出重點和全面發(fā)展相結合”的原則，以寬厚的學科基礎為課程建設的基礎。形成課程平臺和課程模塊管理模式，爭取在校期間通過課程體系的建設順利完成與用人單位的對接，為社會輸送最優(yōu)秀的人才。

（二）以滿足企業(yè)人才需求為導向，引入企業(yè)項目案例及管理流程，以任務為導向的實訓體系，并把教學評估引入行業(yè)規(guī)范體系，建立人才培養(yǎng)平臺支撐體系，保障高校人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡化、平臺化和系統(tǒng)化進行。

（三）建立多元化的學習模式及一體化的學習評估管理系統(tǒng)，優(yōu)化課程體系設計，完善人才培養(yǎng)體系。通過吸引企業(yè)深度參與學生培養(yǎng)過程、把企業(yè)化工作環(huán)境植入到學校培養(yǎng)體系中、在學生實踐教學環(huán)節(jié)加強解決問題的導向訓練、為學生提供職業(yè)目標導向的個性化訓練、分享快速更新的企業(yè)信息化的應用，以幫助學生滿足企業(yè)人才需求。

（四）強化實踐教學環(huán)節(jié)。把實踐教學與理論教學擺在同等重要的位置，全面落實實踐教學的基本要求，根據(jù)不同專業(yè)和人才培養(yǎng)要求，科學構建實踐教學體系，制定實踐教學方案、實踐教學標準和實踐成績考核辦法，合理增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分（學時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。高職院校要全面實施理實一體、做中學、做中教、工學結合、工學交替、項目教學等教學模式，實踐教學時間應不少于總學時的50%。

（五）借鑒國際經(jīng)驗，推進教學模式改變，引導大學生成為教學過程的主角。從20世紀中后期至今，在經(jīng)濟全球化背景下，世界各國都在尋找和探索本國的高等教育模式，其中美國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和歐洲高等教育模式比較具有代表性。以美國為例，美國大學在應對經(jīng)濟全球化過程中不斷進行教育創(chuàng)新，堅持“一個中心，三個結合”。即以學生為中心，課內(nèi)課外相結合，科學與人文相結合，教學和研究相結合，逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前我國高校應順應世界高等教育的發(fā)展潮流，借鑒發(fā)達國家高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗，改變陳舊的“講授式”、“接受性學習”課堂教學的模式，由傳統(tǒng)的以知識注入為特征的高等教育教學模式轉化為以學生主動學習和創(chuàng)造性學習為主的現(xiàn)代高等教育教學模式。教學方式的改變，蘊涵著新的知識觀、教學觀和學習觀，它要求教學組織形式由權威控制型向平等參與型轉變；要求課程組織方式由知識導向型向能力導向型轉變；要求學習方法由被動學習向主動學習轉變。它是一種帶有研究性和創(chuàng)造性的教育方法，使學生有更大的自主發(fā)揮的想像空間和創(chuàng)造空間，塑造他們的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。讓學生在主動探究過程中獲得對知識的理解，要積極肯定學生探究結果的多樣性和個人化理解的價值，鼓勵學生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，引導學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。

（六）搭建產(chǎn)學研教育平臺，為學生提供社會實踐機會。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，我國的高等教育也在順應不斷變化的社會現(xiàn)實，變革自身的教育模式和理念。各高校也在通過各種渠道，利用各種資源，投入大量的資金建設了實驗室，專門作為學生實踐教學之用。但從各高校反饋的信息來看，實驗室發(fā)揮的功能并不理想。一方面普遍存在實驗室開課率不足的問題，尤其是一些任課教師僅僅把實踐教學環(huán)節(jié)看成是依附于課堂教學的一種輔助形式，并不重視實踐教學的指導，影響了實踐教學的培養(yǎng)效果；另一方面實驗室由于受資金限制，更新較慢，難以和現(xiàn)實業(yè)務相對接，不能達到學生進入用人單位后“零培訓”的目的，失去了就業(yè)競爭力。為了很好地解決這一問題，應與用人單位建立產(chǎn)學研合作體系，創(chuàng)建校外實訓基地，形成“前店后廠”式合作網(wǎng)絡。第一，學校利用自己人才資源優(yōu)勢，與企業(yè)合作承擔應用性課題，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的問題；第二，建立“企業(yè)專家?guī)臁保ㄆ谂e辦教育教學改革專家論壇。為高校的教育教學改革、專業(yè)設置、課程建設提出建設性意見；第三，專門聘請企業(yè)技術人員來校擔任實訓課教師，讓學生第一時間了解當前業(yè)務發(fā)展情況：第四，與企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)為學生提供業(yè)務實習機會。通過校企的合作和互動，達到雙贏的效果。

參考文獻：

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