劉毅

[摘 要]高中政治課的案例教學法，是指教師綜合運用相關理論，通過選取具體案例，運用討論等多種形式啟發(fā)學生獨立思考，從而提升學生綜合能力的一種教學方法。文章針對此教學法在高中政治教學中存在問題進行探討并提出解決的辦法。

[關鍵詞]案例教學法；高中政治問題；案例教學法

在當前的美國等發(fā)達國家的教育領域流行，自然有其道理。具體在高中政治教學中，也有對應的方法。高中政治課的案例教學法，是指教師綜合運用相關理論，通過選取具體案例，運用討論等多種形式啟發(fā)學生獨立思考，從而提升學生綜合能力的一種教學方法。筆者從事多年政治教學以來，隱約察覺很多教師的案例教學偏離了軌道。因此撰寫此文，分析幾點筆者發(fā)現(xiàn)的問題，并初步提出解決方法。

一、案例教學法在高中政治教學中存在的問題

無論在哪門課程中，案例教學法有鮮明的特點，如高度的實踐性、強烈的啟發(fā)性、明顯的針對性、活潑的雙向性。這些特點對教師的知識積累和教學技巧提出了挑戰(zhàn)。也因此諸多教師和學生運用案例教學法時，產生了如下問題：

（一）資源松散滯后，不會有機結合

筆者在聽課過程中發(fā)覺，很多教師不懂如何融會貫通，合理分配教學案例，導致整個授課過程缺乏時效性和邏輯性。例如案例教學法中的案例是與時俱進的，而不是一成不變的。這就要求教師和學生要有時事敏感性。在講述中國人民銀行的職能這一知識點時，有位教師希望學生理解央行如何發(fā)行貨幣，為何具有公信力，但在舉例闡述中，他竭力介紹了許久前產生的網(wǎng)絡謠言，發(fā)行“新版500元人民幣”的計劃子虛烏有。并且他提醒學生，按照《人民幣管理條例》、《人民銀行法》等法律規(guī)定，發(fā)布假人民幣消息屬于違法行為。但是違法者依然要冠以中央人民銀行的頭銜，是因人民幣必須由具有公信力的政府職能部門發(fā)行，否則它將沒有與商品使用價值畫上等號的性質。

（二）任務切換困難，課堂進度延緩

教師角色的多樣性在案例教學中必不可少，但很多教師難以處理傳遞知識和交付時間的矛盾，不能迅速切換任務，耽誤學生自主發(fā)散思考。筆者曾見過如下教學情景。一名80后政治教師在講解工業(yè)發(fā)展進程時，舉例當前熱門的互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)、智能家居系統(tǒng)。他圖文并茂為學生呈現(xiàn)了國務院關于促進互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)發(fā)展的文件和智能家居設備給日常生活帶來的便捷。他一直為學生描繪無人駕駛汽車和機器人橫行時代的藍圖，一直忘乎所以，甚至沉醉其中。于是有學生忍不住提問，工業(yè)對生活的作用顯而易見，工業(yè)4.0時代也確實初見端倪，但是談論無人駕駛和機器人智能思考為時過早了。筆者以為，該教師沉浸于工業(yè)生活幻想角色中，不但延誤了課堂進度，也給學生造成不切實際、玩弄概念的印象。這種典型的任務切換困難情況，利大于弊。

（三）無視接受能力，授課信馬由韁

前面已經指出，案例教學法要求教師有足夠的信息量，而這一過程是相互的，因此學生積累量也要對應，不然就是獨角戲。學生在短期時間內對案例信息進行提取、整理和論證，非常耗費腦力。有些教師不顧學生具備的基礎，滔滔不絕，把顯性前提化為隱性前提，或者三段論中省略中間環(huán)節(jié)表述，整個課堂成了教師獨角戲，效果不如人意。筆者曾親歷過這種情形，后來追悔莫及。為了論述我國第三產業(yè)落后的根本原因，筆者首先談到歐洲誕生的烏托邦思想，次之談到太平天國的天朝田畝制度，隨后談到大躍進運動等，這些案例學生似乎都不陌生。筆者緊接著總結，這些制度失敗的根本原因是生產力有限。生產力不夠時，欲創(chuàng)新制度，滿足更高層次需求，只能無功而返。接著筆者提及，馬斯洛需求層次理論的科學性就在于此，只有我國農業(yè)和工業(yè)充分發(fā)展了，第三產業(yè)才會旺盛。學生對馬斯洛感到陌生，但迫于筆者的表達流暢性，放棄提問，留下心結。信馬由韁的好處是知識面打開了，但敝處也明顯，學生精力難以集中到重點。

二、三種針對性解決方法

（一）巧借小組討論，學生引導教師

之所以說這種方式有效，源自于筆者的親身觀測。有位教師在學校中是出了名的無頭蒼蠅，上課不知東西南北。他偶然在電視節(jié)目中得到啟發(fā)，決定案例教學結合小組討論，整治前后不著調的毛病。為了說明訂立勞動合同不止是用人單位的事情，與勞動者息息相關，該教師首先展示了一個新聞案例：張春花是東方市某鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府食堂的工作人員，負責給鎮(zhèn)政府的干部職工買菜做飯。她在鎮(zhèn)政府的食堂連續(xù)工作近19年，鎮(zhèn)政府不僅沒有與她簽訂勞動合同，也沒有幫她繳納社保。于是她狀告鎮(zhèn)政府，要求賠償。該教師按程序設置了探討方向：為什么狀告（侵犯了權益）、有其他維權方式嗎、狀告勝算多大、耽誤時間與否。通過縝密的層層誘導和一絲不茍的探討過程，學生們最后都贊同，當時簽訂了規(guī)范勞動合同，可以最大程度避免此后的侵權事件。教師舉例沒有邏輯性，會導致學生發(fā)言不積極，對教師專業(yè)水平產生懷疑。巧借小組討論的方式，既是學生引導教師，也是教師課前的準備充分的結果。只有課前反復梳理、演練，才能深刻理解舉例的邏輯聯(lián)系，不至于“跑調”。

（二）細化課堂程序，錄影課后檢討

筆者所謂的細化課堂程序是指，在課前，教師應做好對案例的了解和查閱等準備工作，同時規(guī)定理論講述、案例解讀、學生討論等每一環(huán)節(jié)的時刻表，置于多媒體設備旁邊，在課堂中隨時提醒自己。而錄影課后檢討是指，借助教室中的監(jiān)控設備，著力對焦在教師，全程錄下教師的課堂表現(xiàn)，教師在課后回放視頻，反省自己。這名80后教師在聽從了筆者的意見后，如法實施。他首先確定好案例內容后，模擬演練了幾遍，確定解說時長，最后置入整個課堂備案中。然后將時刻表錄入大屏手機的時間管理軟件中，講課過程中，大屏手機隨時給他提醒。由于本身愛好玩耍手機，提醒作用非常明顯。之后，他還從后臺獲取了視頻，每發(fā)現(xiàn)一次，就提醒自己一次。如此不需要學生冒犯老師的方式提醒自己，也能真正三省吾身。

三、結語

實際上，在思想政治課中利用案例教學的課堂是一個富有生命力的動態(tài)課堂。案例來自于生活，要求這種生活既是教師的生活，也是學生的生活。并且，教師要注意把時間還給學生，而不是在案例解說中忘情自我。至于是否融會貫通，邏輯妥帖，則要求教師加強前期準備，做到對內容游刃有余。筆者此文中提出的三點解決措施，是自身體驗的總結。如有其他更適合的方法，請讀者指正。當然，案例教學法存在的問題也不止這些，期待大家一同探討。