譚媛

摘 要：筆者研究分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，將我校2015級三年制護(hù)理專業(yè)一、二班的學(xué)生納入到實驗對象中，分別作為實驗組與對照組，以“小兒支氣管肺炎”教學(xué)為例分析兩組單元測試成績。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

兒科護(hù)理學(xué)是一門集護(hù)理、助產(chǎn)等專業(yè)于一體的重點課程。兒科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)就是利用多樣化的教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。信息化社會的發(fā)展為新型教學(xué)模式的應(yīng)用提供了良好的契機，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中的代表。

一、資料與方法

1.一般資料。筆者將2015級三年制護(hù)理專業(yè)一、二班的女生納入到實驗對象中，分別作為實驗組與對照組，一班46人，二班47人，均為我校統(tǒng)招生，平均年齡為（17.2±1.0）歲，兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)基礎(chǔ)上并無顯著差異（P>0.05）。

2.教學(xué)方法。兩組選擇相同的兒科護(hù)理學(xué)教材，對照組采用多媒體教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔；實驗組則應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。兩組 以“小兒支氣管肺炎”這一課的教學(xué)內(nèi)容為例，教師提前一周為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求完成任務(wù)，如果遇到問題，可以與教師或者其他同學(xué)討論解決。教師為學(xué)生提供多媒體教室，讓學(xué)生自行觀看教師制作的視頻課件，自己來學(xué)習(xí)“小兒支氣管肺炎”的相關(guān)知識，并解決幾個重點問題：（1）小兒支氣管肺炎的臨床表現(xiàn)；（2）小兒支氣管肺炎的危害；（3）小兒支氣管肺炎的護(hù)理要點。在課堂上，實驗小組派出代表來講解問題，教師負(fù)責(zé)評估與指導(dǎo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點知識，教師進(jìn)行統(tǒng)一的解答?？梢姡凇胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生真正轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)主體，教學(xué)課堂不再枯燥、沉悶。

3.評估方式。在課程教學(xué)結(jié)束后，教師使用閉卷考試的方式評估兩組單元測試成績。

二、結(jié)果分析

本次實驗數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，其中，計量資料采用均數(shù)（±）標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來表示，組間對比采用t檢驗，計數(shù)資料對比采用χ2檢驗，P<0.05有統(tǒng)計學(xué)意義。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗組平均單元測試成績?yōu)椋?1.22±6.18）分，對照組平均單元測試成績?yōu)椋?2.3±7.28）分，前者考試成績顯著高于后者，上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著（p<0.05），有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討論

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，是建立在現(xiàn)代智能信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在課堂可以幫助學(xué)生更好地消化所學(xué)知識。與傳統(tǒng)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”最顯著的優(yōu)勢就是實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的位置轉(zhuǎn)換，讓師生之間可以更好地進(jìn)行交流，從而有效地分配教學(xué)時間。兒科護(hù)理這門課程的理論性和實踐性要求都非常高，將實踐內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大優(yōu)勢，這一技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生在線下學(xué)習(xí)，既可以降低學(xué)校的教育成本，還可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)到與之相關(guān)的知識。

此外，兒科護(hù)理學(xué)習(xí)效果對于孩子的生命健康有著直接的影響，作為教師，有義務(wù)讓學(xué)生掌握相關(guān)的操作技術(shù)、護(hù)理措施與溝通技巧，并讓學(xué)生將其應(yīng)用在具體的護(hù)理流程中。然而，大部分醫(yī)學(xué)知識都是枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，反而很容易導(dǎo)致學(xué)生對兒科護(hù)理課程失去應(yīng)有的興趣。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”可以最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以將不易理解的溝通方式與護(hù)理技巧制作成為微視頻，將各類課堂上難以觸及的知識用條理清晰的課件展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)與觀看，從而更好地理解其中的重點、難點與易混淆點。

實踐證實，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在兒科護(hù)理教學(xué)中效果顯著，值得進(jìn)行推廣。筆者相信，隨著兒科教學(xué)改革的深入，我們會有更多的機遇將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式發(fā)揚光大。

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