陳百艷

摘 要：慕課這種新的教學(xué)模式對(duì)全球英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，同樣對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)也將產(chǎn)生不小的沖擊。慕課課程大多以英語(yǔ)授課為主，能將基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)較好地結(jié)合起來(lái)。將慕課課程引入高職英語(yǔ)教學(xué)，能為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：慕課；高職英語(yǔ)；職業(yè)能力

慕課是大規(guī)模開(kāi)放的在線課程（Massive Open Online Course）的簡(jiǎn)稱。2008年9月，喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯開(kāi)設(shè)了第一門(mén)慕課課程，標(biāo)志著慕課這一新興教學(xué)模式的產(chǎn)生。我國(guó)高校也逐步參與到這一浪潮中，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校都先后加入不同的慕課平臺(tái)，發(fā)布自己的慕課課程。2013年，東西部高校課程共享聯(lián)盟成立，有近70個(gè)成員單位，該年被稱為“中國(guó)的慕課元年”。

一、慕課的特征與優(yōu)勢(shì)

慕課體現(xiàn)了開(kāi)放的教育理念，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：開(kāi)放課程、開(kāi)放學(xué)習(xí)、開(kāi)放評(píng)估、開(kāi)放平臺(tái)。開(kāi)放課程意味著學(xué)習(xí)者可以自由組合不同的教育資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。開(kāi)放學(xué)習(xí)意味著慕課是一個(gè)沒(méi)有門(mén)檻的課堂，只要有合適的設(shè)備，任何人都可以參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)。開(kāi)放評(píng)估改變傳統(tǒng)的評(píng)估方式和手段，利用同伴評(píng)估、集體評(píng)估為學(xué)習(xí)者提供更合理的評(píng)價(jià)。開(kāi)放平臺(tái)指的是慕課平臺(tái)所搭建的動(dòng)態(tài)的、交互的開(kāi)放性教育社區(qū)，信息和數(shù)據(jù)能夠在不同的平臺(tái)之間共享。

美國(guó)新媒體聯(lián)盟2013年發(fā)布的《地平線報(bào)告》指出，慕課帶來(lái)的資源的開(kāi)放以及信息的易獲取性在未來(lái)五年內(nèi)是對(duì)高等教育產(chǎn)生影響的第一大重要趨勢(shì)。在我國(guó)，高職教育占據(jù)了高等教育的半壁江山，慕課的發(fā)展也必將給高職教育帶來(lái)巨大的沖擊。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)家大力倡導(dǎo)“走出去”，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具的重要性愈發(fā)凸顯。然而在實(shí)際的教學(xué)中，高職英語(yǔ)并沒(méi)有得到重視，社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生三方對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用都缺乏應(yīng)有的關(guān)注，高職英語(yǔ)教學(xué)存在各種問(wèn)題。

1.高職英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，無(wú)法突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了大量的專門(mén)用途英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的討論與實(shí)驗(yàn)，與其相比，在這方面高職院校所做的嘗試還很少。高職英語(yǔ)教學(xué)仍停留在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后再開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的階段，這一方面造成基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)脫節(jié)，另一方面擠壓了專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)，學(xué)生普遍有不知所云的困惑。

2.高職高專院校學(xué)生之間語(yǔ)言基礎(chǔ)差異較大，現(xiàn)行的教材和教學(xué)模式無(wú)法兼顧不同水平的學(xué)生。五年制高職的學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)和學(xué)校，本身就存在教學(xué)水平的差異。不同專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)差異也很大，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的差異也十分明顯。但是教學(xué)用同一本教材，學(xué)生要通過(guò)一定等級(jí)的英語(yǔ)考試，可以想見(jiàn)教學(xué)難度很大，教師和學(xué)生都面臨著相當(dāng)大的壓力。

3.英語(yǔ)教師基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)之間存在差距。普遍來(lái)講，英語(yǔ)教師的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)還是很扎實(shí)的，但與具體專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)卻相對(duì)匱乏，而這種匱乏在教學(xué)中會(huì)形成“重理論、輕運(yùn)用”的現(xiàn)象，不能很好地幫助學(xué)生提高與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

三、慕課帶來(lái)的機(jī)遇與轉(zhuǎn)變

綜上所述，我們可以看到高職英語(yǔ)教學(xué)總體呈現(xiàn)一種封閉式狀態(tài)，而慕課所具有的開(kāi)放性特點(diǎn)可以很好地彌補(bǔ)這一缺憾。

1.慕課課程多以英語(yǔ)授課，它為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)了解本專業(yè)知識(shí)，能夠解決傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)與所學(xué)專業(yè)脫鉤的問(wèn)題。

2.慕課能提供大量教育資源，讓學(xué)生在結(jié)束學(xué)校的課程后繼續(xù)學(xué)習(xí)，正符合終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。

3.慕課的在線課程包括在線論壇及學(xué)習(xí)小組互動(dòng)模式，為有志于某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了幫助，他們可以進(jìn)行線上和線下的討論，在討論中不斷進(jìn)步。

4.網(wǎng)絡(luò)慕課課程可以重復(fù)、反復(fù)播放。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的劣勢(shì)。

5.慕課可以幫英語(yǔ)教師鞏固已有的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使教師通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)了解專業(yè)英語(yǔ)的最新動(dòng)向和詞匯用法，成為高職院校英語(yǔ)教師培訓(xùn)的一種新模式。

綜上所述，作為一種新興的開(kāi)放式教育平臺(tái)，慕課給學(xué)生提供更加新穎的信息，英語(yǔ)教師也可以利用這個(gè)平臺(tái)提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Johnson，L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.， Freeman， A.， Ludgate， H.. NMC Horizon Report>2013 Higher Education Edition[R]Austin.Texas：The New Media Consortium， 2013.

[2]Li Yuan， Stephen Powell. MOOCs and Open Education： Implications for Higher Education[R]. JISC CETIS， 2013.

[3]朱金鳳.將MOOC運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].考試周刊，2014（87）.