魏薇　李先進(jìn)

【摘 要】 高等教育全球化背景下，學(xué)術(shù)英語(yǔ)成為高校英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。高校英語(yǔ)教師應(yīng)積極順應(yīng)這一趨勢(shì)，正確定位自我，改進(jìn)教學(xué)思路，促進(jìn)業(yè)務(wù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)術(shù)英語(yǔ)；教學(xué)新趨勢(shì)；高校教師；轉(zhuǎn)型

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新趨勢(shì)——學(xué)術(shù)英語(yǔ)

在高等教育全球化和國(guó)際化背景下，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身或者提高學(xué)生素質(zhì)，而是為了更好地把英語(yǔ)當(dāng)作今后學(xué)習(xí)和工作的一門工具。目前國(guó)內(nèi)各高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，都開(kāi)始把學(xué)術(shù)英語(yǔ)納入大學(xué)英語(yǔ)課程范疇，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力納入培養(yǎng)目標(biāo)。基于此種趨勢(shì)，從2014年9月開(kāi)始，南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部在校本部非英語(yǔ)專業(yè)大二年級(jí)全體學(xué)生中開(kāi)設(shè)了通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，以期提高其學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)

（1）教學(xué)目的。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，課程內(nèi)容包括學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)報(bào)告展示和學(xué)術(shù)寫作等。課程旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能，同時(shí)鞏固和提高其通用英語(yǔ)能力，有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的口頭以及書面學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力。在注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、書面交流和口頭交流等方面能力的同時(shí)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容。課程選取了外研社出版、范燁編著的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)（通用版）》，全書分為10個(gè)單元，涵蓋economics， business ethics， psychology， environment， philosophy， mathematics， sociology， globalization， medicine and language acquisition十個(gè)主題。授課課時(shí)為32學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)時(shí)完成一個(gè)單元，一學(xué)期完成10個(gè)單元。

（3）評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，期末考試的題型和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型基本一致，以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和英語(yǔ)言運(yùn)用能力為導(dǎo)向，這種評(píng)估屬于終結(jié)性評(píng)估。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)則與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)不同，主要采取形成性評(píng)估。形成性評(píng)估既考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更重視幫助學(xué)生達(dá)到提出的能力目標(biāo)，其重點(diǎn)是考核學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)中，以項(xiàng)目研究為核心的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)布置與課文主題相關(guān)的項(xiàng)目，要求學(xué)生結(jié)成小組分工合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，包括收集和整理信息、歸納和綜述文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)研究方法（如問(wèn)卷調(diào)查、社會(huì)調(diào)研和實(shí)際試驗(yàn)），并以口頭和書面形式總結(jié)研究成果。在形成性評(píng)估中，不僅重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，也重視學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，如以個(gè)人或小組的形式對(duì)學(xué)生個(gè)人或項(xiàng)目小組的研究成果匯報(bào)互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

在2015年6月兩個(gè)學(xué)期課程結(jié)束之時(shí)，邀請(qǐng)了學(xué)生代表與教師進(jìn)行了講座式訪談，探討該課程的學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題。

（1）部分專業(yè)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。南華大學(xué)在2013年升為一本院校，招收學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較高，但某些專業(yè)如藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、理工類專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程興趣不大。

（2）教學(xué)方法仍然延續(xù)過(guò)去大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，以教師講授語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生被動(dòng)接受為主，學(xué)生普遍感覺(jué)和大學(xué)英語(yǔ)課程區(qū)別不大，而由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)文本詞匯量增大、專業(yè)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，使得課堂的這種輸入式教學(xué)更為枯燥，相當(dāng)一部分學(xué)生跟班困難。

（3）課程內(nèi)容較難，原因主要有三：一是涉及的學(xué)科門類廣，二是文本難度偏高；三是學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀能力普遍較弱。

三、教師轉(zhuǎn)型策略

1、自我定位

過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)課程一直是通用英語(yǔ)的天下，高校教師多年來(lái)形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣，在課堂中扮演信息輸入者的角色，隨著學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，教師應(yīng)重新確定在課程教學(xué)中的角色定位，突出教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師從傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)講授者到閱讀過(guò)程引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)思路

教學(xué)方法可不拘一格。如采用整合式、以學(xué)生為中心的任務(wù)導(dǎo)向型方法；或采用啟發(fā)式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為其提供語(yǔ)言組織和思辨能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；或采用以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在課堂中引入社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目教學(xué)方法，包括具體方案、實(shí)施情況等，對(duì)學(xué)生在調(diào)研項(xiàng)目中取得成績(jī)的評(píng)估進(jìn)行展示；或采用陳述性任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和邏輯思維能力。以上各種教學(xué)方法可交叉使用，通過(guò)豐富多樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生思辨意識(shí)和思辨能力的培養(yǎng)。

3、教師發(fā)展

高校英語(yǔ)教師要適應(yīng)新的教學(xué)趨勢(shì)，就需要進(jìn)行自我提高和發(fā)展，主要途徑如下：

（1）自我發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)確定專業(yè)。要進(jìn)行獨(dú)立的專門用途英語(yǔ)教學(xué)，就需要確定發(fā)展方向，盡可能補(bǔ)充所選專業(yè)的知識(shí)，涉獵相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)。

（2）培訓(xùn)、進(jìn)修。相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師深入了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，從而更好地進(jìn)行教學(xué)上的轉(zhuǎn)型。

（3）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如利用語(yǔ)料庫(kù)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和ESP教材和有效開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)等。

在新形勢(shì)下，高校英語(yǔ)教師通過(guò)調(diào)整實(shí)現(xiàn)從通用型英語(yǔ)教師向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變，探索符合中國(guó)國(guó)情的高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式，提升實(shí)施與設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的能力，掌握有效的課堂教學(xué)策略和方法，從而有效地實(shí)施學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 張慶、劉培紅、譚秀敏.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)與大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展[J].校園英語(yǔ)（上旬），2015.4.36—P36.37.

【作者簡(jiǎn)介】

魏 薇（1979-）女，南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐.

李先進(jìn)（1966-）男，南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及翻譯.