李斌元++徐海瑢

【摘 要】 新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生以主體地位參與是新課程實(shí)施的核心，教師要做好組織者、引導(dǎo)者、合作者的三重角色。所以，新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就要以學(xué)生為主體進(jìn)行。以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)中精心的預(yù)設(shè)是高效課堂的前提保證，而根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用教育智慧，靈活機(jī)動(dòng)的對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)生成的資源進(jìn)行調(diào)控也是不可或缺的，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)進(jìn)程中生成和調(diào)控關(guān)系的研究是現(xiàn)階段教學(xué)研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體；教學(xué)設(shè)計(jì)；進(jìn)程調(diào)控

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-0-01

一、對(duì)教師教學(xué)能力要求進(jìn)一步提高

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

通過實(shí)施學(xué)案一體化的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；經(jīng)過實(shí)踐和研究，各門學(xué)科的“精心預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，科學(xué)調(diào)控”的課堂教學(xué)模式基本確立，形成具有校本特色的學(xué)案一體化資料。這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了課程的建構(gòu)性和開放性，以主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、調(diào)控性為原則，有很強(qiáng)的操作性，教學(xué)效果顯著。學(xué)生的參與率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生的合作與交流意識(shí)加強(qiáng)了；教師由原來的多講逐漸轉(zhuǎn)向少講，由原來的泛講逐漸轉(zhuǎn)向精講，由原來的主講者逐漸轉(zhuǎn)向組織者、鼓勵(lì)者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者，由原來的對(duì)學(xué)生主講信心不足到信心充足，教師的功夫由課內(nèi)移向了課外；課堂氣氛活躍了，課堂上展示結(jié)果的多了，課堂學(xué)習(xí)效率自然也提高了，在課堂上學(xué)生在三維目標(biāo)上都有了收獲。

2、改變課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)管理效能

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否高效主要是看能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在于教師對(duì)課堂上生成資源的有效調(diào)控。教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)。同時(shí)問題引導(dǎo)要抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵(lì)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤讓同學(xué)幫助改正；對(duì)學(xué)生的四方面把握——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)但有宏觀把握、讓學(xué)生主動(dòng)參與但不違背規(guī)則。

3、把握正確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而且要確保學(xué)生有收獲，學(xué)生可以接受。以前的教學(xué)目標(biāo)過于關(guān)注學(xué)科知識(shí)，而新課程要求我們從知識(shí)形態(tài)走向?qū)ι饬x的關(guān)注。所以我們的思路不能局限于通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，更要考慮通過什么樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷知識(shí)生成過程，體驗(yàn)探究的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值?；诖?，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，所以我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)案一體化的實(shí)施，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，使教師在處理加工教材的過程中就做到“目中有人”，不僅關(guān)注自己如何教，更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的落實(shí)有了可能，使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有了可能。學(xué)案一體化真正實(shí)現(xiàn)了課上和課下相結(jié)合，學(xué)案和教案相結(jié)合。實(shí)施“學(xué)案一體化”凸顯了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它是實(shí)施課堂有效教學(xué)的突破口。

二、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有所改革

1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課程改革的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)變?yōu)樽灾餍?、合作性、探究性的學(xué)習(xí)，通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性特長得到盡可能充分的發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問題，幫助我校教師正確認(rèn)識(shí)新課程，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本、以學(xué)生為主體的觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)案使用過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)了解決問題的能力。打破了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

2、開展豐富而開放的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，從而實(shí)現(xiàn)課堂輕負(fù)高效的目標(biāo)。開展的活動(dòng)要具有開放性，在開放的活動(dòng)中，鍛煉思維，開發(fā)潛能，切實(shí)提高課堂實(shí)效。教與學(xué)的方式?jīng)Q定了課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和效果，因此有效的教與學(xué)方式將是課堂活動(dòng)豐富而開放的保證。通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實(shí)際問題，將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、課后的反思促進(jìn)課堂效果的的發(fā)揮

教育的反思能力是提高教學(xué)有效性的重要形式和途徑，有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對(duì)具體的學(xué)生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學(xué)效果。無論課堂有效還是效果不盡人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，之后認(rèn)真做出調(diào)整，最后形成經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)就是提高。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉暉.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià).漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（1）

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[4]顧曉君.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)程中生成與調(diào)控關(guān)系的研究.課程教育研究：新教師教學(xué)，2012（15）