唐傳標

【摘 要】初中物理課程是初中教育中一門重要的學科，有著非常豐富的知識內容。初中物理知識之所以對學生有很強的吸引力和說服力，是因為它具有較強的實驗性和直觀性，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過結合初中物理教學過程中的實踐，淺談應該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

【關鍵詞】初中 物理教學 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0142-02

培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑，是素質教育的核心。學生的創(chuàng)造性思維，就是學生通過復合性和發(fā)散性思維，在創(chuàng)新思想的驅使之下，借助聯(lián)想和想象的思維模式，重新加工自己頭腦中原有的信息與知識，產生新的思維、理論和觀點。

一、排除學習規(guī)律的思維障礙，錯誤的物理觀念

與學習物理概念一樣，學生在學習物理規(guī)律時，也存在著思維障礙，大體上有如下幾種。第一，感性認識不足。物理規(guī)律是觀察、實驗和思維相結合的產物，通過觀察實驗獲得的對自然界物質的存在、構成、運動及其轉化的感受性認識，不僅是物理思維的材料、建立規(guī)律的條件，而且也是用來檢驗各種物理理論真?zhèn)问欠堑臉藴?，是理解物理?guī)律的基礎。如果沒有足夠的、能夠把有關的現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系鮮明地展示出來的實驗或學生日常生活中所熟悉的、曾經親身感受過的事例作為基礎，學生就很難理解物理規(guī)律的來龍去脈、基本含義、適用條件等，從而影響對物理規(guī)律的掌握和運用，造成學習物理規(guī)律的思維障礙。第二，相關知識干擾。由于概念不清而影響物理規(guī)律的掌握是學習物理規(guī)律時相關知識干擾的表現(xiàn)之一。學習物理規(guī)律時相關知識干擾的表現(xiàn)之二是前物理觀念的干擾。學生在生活中還形成了某些錯誤的觀念。這些“先入為主”的、錯誤的前物理觀念，對學生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴重的干擾作用。例如，學生在運動和力的關系上，往往認為力是物體運動的原因，物體受力才能運動，不受外力的物體是根本不能運動的；對物體的下落問題，常常認為重物比輕物下落快；對物體在液體中所受浮力的問題，往往認為只有浮在液面上的物體才能受到浮力等等。學習物理規(guī)律時相關知識干擾的表現(xiàn)之三是數學對學習物理的干擾。不少學生往往用純數學的觀念理解物理規(guī)律，思考和處理物理問題，而忽視了它們的本質，結果從純數學推導中引出錯誤的結論，造成對物理規(guī)律的錯誤理解。

二、更新傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)建科學氛圍

生時刻處于積極應對的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。1、克服依賴思想。鼓勵學生主動應對面臨的困難和問題，這樣可使學生減少學生對教師的依賴。2、克服從眾思想。教育學生敢于發(fā)表自己的見解，銳意求新。但應提醒學生發(fā)表思想、觀點時應有理有據，切勿草率行事。 3、克服盲目崇拜權威的思想。在實際教學過程中，可以結合與物理課本相關的背景知識，教育學生以物理學家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報刊雜志學到的知識，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實驗驗證后才能接受。決不能僅僅因為這種觀點是出自某個權威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。 4、激勵學生熱愛科學、勇于探索。在物理教學過程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實并結合當今社會發(fā)展形勢，使學生深刻地認識到科學技術的價值以及獻身科學的重大意義。

三、培養(yǎng)并提升學生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維即有創(chuàng)見的思維，是通過思考既能揭示事物的本質，還能以此為基礎，提煉出更有建樹性的設想。它的特點是具有求異性、靈活性、整體性和新穎性。那么課堂上就要求教師必須運用各式各樣的訓練手段，提升學生的創(chuàng)造性思維能力。1、從解題思路培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)同一道題，不同的學生會運用不同的解題方法最終得到相同的答案。所以我們引導學生相互交流，換位思考，看到解決問題的不同方法，便可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。2、從題設條件培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。初中物理教學中，電路的教學是重點，中考必考項。電壓表、電流表、滑動變阻器是電路的重要組成部分。那么如果我們用這三種器材為基礎，讓學生自己查找資料親自設計一些電路實驗的話，不但可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)他們動手能力。3、從題設結論培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。根據題設條件，讓學生思考都能提出哪些問題。當然在這個過程中，針對不同程度的學生，我們要采取不同的鼓勵機制。讓學生多表達自己的意見，通過討論交流讓他們互相激勵、相互啟發(fā)、相互影響，從而促進整體學生的學習思考能力，更大程度上提升他們的創(chuàng)造性思維能力。

四、打破常規(guī)模式，提高求異思維能力。

在物理學中，概念和規(guī)律都是建立在實驗基礎上的。照常規(guī)進行操作后，教師打破常規(guī)設疑啟思，使學生進行求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。如，在測定小燈泡功率的實驗中，當學生已掌握常規(guī)測定方法后，為使學生知識“升華”，發(fā)展思維，設問置疑：某同學在測額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率時，所用的電源電壓為6伏，他用一只最大量程為3伏的電壓表測出了結果。其實驗方法和原理如何？在這個問題中設置了超越常規(guī)的條件：一是小燈泡上電壓達到3.8伏時，才能從電流表讀取額定電流求得結論，而電壓表又不可能超過量程使用；二是進行求異思維，打破常規(guī)，變遷思維，聯(lián)想到串聯(lián)電壓特點，采用電壓表與變阻器并聯(lián)測量的方法，當燈泡正常發(fā)光時，變阻器兩端的電壓只有2.2伏，可用最大量程是3伏的電壓表測量。這樣，使學生的思維生“慧眼”，透過重重“迷霧”洞察一切，學生的創(chuàng)造思維能力得到不斷提高和拓展。

總之，隨著教育觀念的不斷更新，教育手段的不斷豐富，將會呈現(xiàn)出更多新穎的切合現(xiàn)代學生的教育形式，將會為每位學生提供更多自我展示探索的平臺。只要我們以高度的責任感和使命感投身教育事業(yè)，持之以恒、堅持不懈，我們一定會培養(yǎng)出富有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的時代驕子。

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