張崇璽　宋梟　田雯

[摘要]大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對所有的高校都是挑戰(zhàn)和機遇，對民辦本科高校更是如此。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是民辦本科院校的關鍵契機和重要方式，對于民辦本科院校明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式具有較好的可行性和非常重要的意義。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；民辦本科院校；機遇

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0007-03

一、引言

截至2015年5月，全國高等學校共計2845所，其中，普通高等學校2553所（含獨立設置民辦普通高校447所，獨立學院275所，中外合作辦學7所），成人高等學校292所。河北省本科院校55所，其中民辦本科高校23所（含獨立學院18所），占全省本科院校的41.8%，民辦高校已經由我省高等教育的重要補充部分成為重要組成部分。

伴隨著我國日益嚴峻的就業(yè)形勢，國家出臺一系列政策促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年3月以來，國務院辦公廳相繼印發(fā)《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出了促進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策措施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育改革的一個新熱點。2015年10月，由教育部等部門聯(lián)合舉辦的首屆中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽在長春舉行，國務院總理李克強作出重要批示，強調把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤。引發(fā)高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2015年11月，教育部印發(fā)《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。對于起步晚、底子薄、自我積淀不多，學生的文化基礎不強、師資隊伍總體力量不強的民辦本科院校而言，這無疑既是機遇又是挑戰(zhàn)。

本文將基于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的視角，在文獻梳理基礎上，分析民辦本科高校面臨的挑戰(zhàn)，對于民辦本科高校如何抓住機遇提出若干建議。

二、文獻綜述

從1947年美國哈佛大學商學院開設創(chuàng)業(yè)課程至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外已有半個多世紀的歷史。20世紀80年代以來，在美國、英國、日本等國家以及聯(lián)合國教科文組織、經濟合作與發(fā)展組織等國際組織的推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢。在國外，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是兩個既相互聯(lián)系但又有明確區(qū)分的概念。我國則將創(chuàng)新看作創(chuàng)業(yè)的基礎和核心，把創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念。

創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)始人之一彼得·德魯克指出：“創(chuàng)業(yè)不是魔法，也不神秘，它與基因沒有任何關系。創(chuàng)業(yè)是一種訓練，而就像任何一種訓練一樣，人們可以通過學習掌握它。”另一位創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯在《企業(yè)家精神與家族企業(yè)的比較研究》一文中也指出：“教一個人成為創(chuàng)業(yè)者，就如同教一個人成為藝術家一樣。我們不能使他成為另一個梵高，但是我們卻可以教給他色彩、構圖等成為藝術家必備的技能。同樣，我們不能使他成為另一個布朗森，但是成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者所必需的技能、創(chuàng)造力等卻能通過創(chuàng)業(yè)教育而得到提升。”他們認為，高超的教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團火。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應如是，目的不是使每個學生都去創(chuàng)業(yè)，更重要的是育人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于20世紀90年代初。近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較迅速，正在成為我國教育改革的重要方向和趨勢，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才引起國內學者的關注。

錢穎一（2015）認為，高校創(chuàng)業(yè)教育中心是育人非育項目?！案咝Ｊ墙逃龣C構，責任是育人，創(chuàng)業(yè)教育要以育人為中心，而不是以育項目為中心，并不是大學孕育出越多項目越好?！拔腋P注項目中間團隊是怎么形成的，團隊是怎么和企業(yè)家、投資人交流的，組建團隊一年中很多環(huán)節(jié)讓學生成長?！?/p>

大連東軟信息學院院長溫濤教授（2015）建議，高校要把產業(yè)和行業(yè)的新理論、新技術、新工具、新應用融入和更新到高校的教學內容中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校的人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)在每一門課、每一個訓練項目、每一個專題、每一個活動中，讓所有的學生受益。

劉寶存（2015）認為，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，還應探索多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

浙江30多所本科高校的書記、校長（2015）在寧波大學參加高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場交流會后認為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是以學生專業(yè)學習為基礎，通過創(chuàng)新性學習帶動創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感的人才。

限于筆者目力所及和本文篇幅所限，僅從以上中外學者關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的論述中可以得出這樣的結論：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的和任務是解決實際問題，創(chuàng)造更大價值；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的首先是育人，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：民辦本科院校面臨的挑戰(zhàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是市場經濟的產物。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對所有的高校都是挑戰(zhàn)，對依靠市場生存的民辦本科院校來說更是如此。挑戰(zhàn)在于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要引領經濟社會并適應市場的需求。南開大學商學院院長張玉利認為：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必然帶動以問題為導向的學習和研究，使他們關注社會需求，深入社會實踐，并完成科研成果轉化。大學教師不僅僅是將知識傳授給學生的中介，需要在提升學生分析解決問題能力、思維訓練、價值觀塑造等方面提供幫助?？缭合?、跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要注重引導學生瞄準學科前沿和社會重大需求進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性決定了它不僅僅是學校的事情，還需要得到全社會的支持。政府相關部門應加強政策支持，鼓勵企業(yè)和高校聯(lián)合建設大學生校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地和職業(yè)院校實訓基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，鼓勵各種科技創(chuàng)新資源向在校學生開放，鼓勵教師與產業(yè)界技術人才雙向流動，鼓勵社會資金以多種形式支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和大學生自主創(chuàng)業(yè)。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育目前還處于初級發(fā)展階段，原因在于我國目前高校創(chuàng)業(yè)教育還極少有創(chuàng)業(yè)投資基金的植入。嚴格地說，沒有創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化的創(chuàng)業(yè)教育不能稱為真正的創(chuàng)業(yè)教育，而沒有創(chuàng)業(yè)投資基金的植入，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)無法進入孵化環(huán)節(jié)，因此可以說，沒有創(chuàng)業(yè)投資基金植入的創(chuàng)業(yè)教育不能稱為真正的創(chuàng)業(yè)教育。

目前高校創(chuàng)業(yè)教育從形式上看主要有以下四類：一是組織參加全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等大學生創(chuàng)業(yè)競賽；二是開設大學生創(chuàng)業(yè)教育課程；三是建設運行大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地；四是一些大學陸續(xù)設立集中開設創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)學院。民辦本科高校普遍比較注重辦學特色，注重錯位發(fā)展，具有生機和活力。發(fā)揮靈活有效的選人用人機制、快捷高效的經費投入機制、定位清晰的學校發(fā)展機制，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實踐中，占有一席之地。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：民辦本科院校戰(zhàn)略轉型的機遇

就像美國上世紀70年代，因成功轉型，開展創(chuàng)業(yè)教育、建設大學科技園而為硅谷興起作出巨大貢獻，短短十幾年時間迅速躍升為美國一流創(chuàng)業(yè)型大學的斯坦福大學那樣。創(chuàng)業(yè)教育國際格局的特征表明，正在轉型發(fā)展的地方應用技術大學將迎來一個千載難逢的跨越式發(fā)展機遇。2015年11月，教育部出臺《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》，鼓勵地方普通本科高校向應用型轉變，以產業(yè)轉型升級、技術進步和社會建設需求為導向。河北省有兩所民辦本科院校列入本省轉型試點院校。教育部教育發(fā)展研究中心體制改革室主任王烽說：地方高校轉型發(fā)展與經濟新常態(tài)下產業(yè)結構轉型升級和創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略一脈相承，是我國高等教育結構深度調整的開端，是后大眾化階段我國高等教育走向多樣化的里程碑。對所有民辦本科高校來講，轉型發(fā)展是在新形勢、新條件下重獲發(fā)展活力的重大機遇。

民辦本科院校要結合地方經濟社會發(fā)展需求和自身實際，尊重教育規(guī)律、深化綜合改革，以學科、專業(yè)建設為中心，以深化學校與行業(yè)企業(yè)合作為重點，堅定地走產教融合、校企合作的道路，大力度推進課堂教學改革，建議在以下七個方面實現(xiàn)戰(zhàn)略轉型，開創(chuàng)創(chuàng)新發(fā)展的經典模式。

（一）專業(yè)及專業(yè)方向設置的轉型。轉型是一個“揚棄”的過程。一味追求“高精尖”，不行；強行轉型，還會把已有優(yōu)勢失掉。有句行話：“只有夕陽學校，沒有夕陽專業(yè)”。轉型要盯住市場，“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我更優(yōu)”。切實面向行業(yè)與區(qū)域需求構建和調整專業(yè)設置及專業(yè)方向，摒棄基于學科體系及專業(yè)目錄來設置專業(yè)的傳統(tǒng)，扭轉專業(yè)方向、教學內容與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求相脫節(jié)的狀況。一要調整和改造傳統(tǒng)專業(yè)，設置應用型專業(yè)方向，使所培養(yǎng)的人才適應行業(yè)企業(yè)崗位群要求；二要加強專業(yè)群建設，尤其要打破學科專業(yè)壁壘，按行業(yè)需求組建跨學科專業(yè)群。

（二）人才培養(yǎng)方案的轉型。轉變培養(yǎng)方案過度追求學科理論知識的系統(tǒng)性、全面性的傳統(tǒng)，切實面向行業(yè)需要和崗位群需求設置培養(yǎng)方案及其課程體系。一要按行業(yè)需要和崗位群需求以及應用型培養(yǎng)目標的定位，重構課程體系。二要強化能力培養(yǎng)，明確專業(yè)核心能力，構建“能力矩陣”。三要確立校企協(xié)同育人的合作機制。四要強化實驗、實訓和實習等實踐教學環(huán)節(jié)，增加行業(yè)實踐。五要加強課外創(chuàng)新實踐學分要求，把第二課堂的有關專業(yè)實踐活動納入培養(yǎng)方案。

（三）培養(yǎng)模式的轉型。摒棄以教室、書本和教師為中心的教學模式，摒棄封閉式辦學的傳統(tǒng)，走產教融合、校企協(xié)同育人的發(fā)展道路。每個專業(yè)群都實行合作教育，根據(jù)專業(yè)特點開展實質性校企、校地合作。每個專業(yè)群都組建有校外行業(yè)或用人單位專家參加的教學指導委員會。

（四）教學方式和學習方式的轉型。摒棄傳統(tǒng)教學的灌輸式、應試型教學，強化教學改革。一要積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學和虛擬現(xiàn)實技術應用。二要強化課堂教學改革，教師用心設計問題情境，組織討論課，使學生參與到課堂中來；通過布置問題式作業(yè)，引導學生自己查閱資料，開展課后討論，實現(xiàn)任務驅動式學習；教學過程以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質疑、多路徑求解、理論與實驗相結合等方法指導學生開展主動性學習。

（五）教師隊伍建設的轉型。改革教師隊伍建設單純追求高學歷、高學位而輕視實踐經歷和能力的傳統(tǒng)，建設“雙師雙能型”教師隊伍，“雙師雙能型”教師數(shù)量達到50%以上。原則上，專任教師在每五年的聘用期內到企業(yè)或行業(yè)集中鍛煉半年以上，或分散鍛煉一年以上；青年教師入職后先到實驗室集中實踐半年，熟悉本專業(yè)的實驗內容和設備使用情況。專任教師要指導學生參加專業(yè)性技能競賽，承擔企業(yè)的科研課題，考取有關專業(yè)資格證書。此外，要引進行業(yè)企業(yè)具有教師素質的人員充實教師隊伍。

（六）實踐教學條件和組織方式的轉型。轉變單純面向驗證式、分散式實驗的傳統(tǒng)實驗室裝備與實驗組織方式，加大設計型、綜合性實驗。重點建立校企一體、產學研一體的實驗實訓中心，積極打造實體性大學生模擬創(chuàng)業(yè)平臺。要設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，支持符合專業(yè)特點的“一類一賽”活動，以賽帶創(chuàng)，以創(chuàng)促賽。

（七）學生管理的轉型。學生管理要由傳統(tǒng)管理向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理轉變。要充分發(fā)揮學生社團的作用，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。要讓每一位學生在校期間接受至少一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神融入到學生的血液里。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是民辦本科院校的關鍵契機和重要方式，對于民辦本科院校明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式具有較好的可行性和非常重要的意義。

五、結語

國務院關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見的出臺，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育改革的一個新熱點。教育部要求，從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。對于民辦本科院校而言無疑既是機遇又是挑戰(zhàn)。民辦本科院校必須轉變觀念，善于挑戰(zhàn)，抓住機遇，全面轉型，堅定地走產教融合、校企合作的培養(yǎng)道路，大力度推進課堂教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，形成特色優(yōu)勢。

（責任編輯：章樊）