張國(guó)合

筆者是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一直擔(dān)任六年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，雖說課程改革的春風(fēng)吹了一陣又一陣，但對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)的教師來說，似乎沒太大影響，大多數(shù)教師上課時(shí)還是“滿堂灌”。究其因，是我們潛意識(shí)中不想改變熟悉的教法及教學(xué)模式，害怕新的教學(xué)方法和理念會(huì)把自己的上課秩序及程序打亂，況且我們也不清楚新的教法有什么好的效果。一件事情，給了筆者啟示，讓筆者徹底轉(zhuǎn)變了觀念。

那年筆者教六（1）班和六（2）班的數(shù)學(xué)，其中六（1）班的教學(xué)內(nèi)容講得超前一點(diǎn)。記得筆者用“滿堂灌”的教法給六（1）班的學(xué)生講完“圓柱體積公式”的推導(dǎo)后，自我感覺很好，認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)講得細(xì)致且清楚，幾乎沒什么紕漏?？呻S后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)結(jié)果比想象要差很多，尤其有一題“把一個(gè)圓柱切割拼成了一個(gè)高為2dm的長(zhǎng)方體后，面積增加了6dm2，求圓柱體體積”，該題錯(cuò)誤率超過了60%。面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，筆者甚至對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生了懷疑，開始重新思考自己的教法和教學(xué)理念。

一番思想斗爭(zhēng)之后，筆者決定在六（2）班上這個(gè)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。說干就干，筆者立馬重新審視教案，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況作了預(yù)設(shè)，在六（2）班上課時(shí)，筆者把學(xué)生按成績(jī)好壞搭配分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并先利用教具在班上演示了把圓柱切割拼成長(zhǎng)方體的實(shí)驗(yàn)，隨后提出要求，布置討論回答的問題：把圓柱切割拼成長(zhǎng)方體后，長(zhǎng)方體的哪兩個(gè)面是增加的面？課間筆者看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，討論十分激烈，也情不自禁地參與到了一個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，待大家把上述問題一一回答正確后，筆者馬上出示了六（1）班做過的那道題，結(jié)果全班超過90%的人做對(duì)了。要說六（1）班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不比六（2）班差，然而同一個(gè)內(nèi)容，只因教法的不同，結(jié)果相差這么大！自此以后，筆者完全改變了以前的教法，效果很明顯，所任學(xué)科年年獲獎(jiǎng)。

（作者單位：云夢(mèng)縣義堂中心小學(xué)）