胡布娟

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，要“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，在最能突出學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的寫(xiě)作教學(xué)中，又強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改力”，基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合我參加河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“中學(xué)作文批改方法的研究”這個(gè)課題，我在作文教學(xué)中進(jìn)行了大膽的探索，采取多種批改方法，收到了良好的教學(xué)效果。

一、教師改

1.全收全改

針對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行普遍性的批改。這種批改方法雖然費(fèi)時(shí)，但初接一個(gè)新班級(jí)時(shí)，是必要的。因?yàn)閷W(xué)生的作文程度、寫(xiě)作態(tài)度，從批改可知全貌。

2.輪流批改

每次作文后老師只取約三分之一學(xué)生的作文來(lái)批改，其中均應(yīng)包含程度上、中、下三等的學(xué)生，如此才能了解就這篇文題學(xué)生的表現(xiàn)程度和狀況。其中，對(duì)佳作可采用引名家名言的方式鼓勵(lì)、贊美，大大提高寫(xiě)作積極性。

3.分層批改

由于學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、表達(dá)能力等基準(zhǔn)點(diǎn)各不相同，在作文的表現(xiàn)上也差異極大，那么教師批改時(shí)得運(yùn)用不同標(biāo)準(zhǔn)、或詳或簡(jiǎn)，端視學(xué)生能力及程度而定，這種分層批改的層次性可分為：能力較差但寫(xiě)作認(rèn)真的學(xué)生、能力較差但寫(xiě)作不認(rèn)真的學(xué)生、能力一般且寫(xiě)作認(rèn)真的學(xué)生、能力較強(qiáng)的學(xué)生，努力使每一層次的學(xué)生都因某種寫(xiě)作的成功而增強(qiáng)自信，又因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己的不足而產(chǎn)生新的創(chuàng)造的沖動(dòng)，這正是分層批改希望達(dá)到的境界。

4.重點(diǎn)批改

每學(xué)期我們都會(huì)安排作文的教學(xué)計(jì)劃，每一次或每一個(gè)階段有個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，而每次批改便可圍繞重點(diǎn)進(jìn)行，如這次的重點(diǎn)是“修辭”，批改時(shí)便多注意修辭，務(wù)求實(shí)用正確及求精求美。而下次的重點(diǎn)是“取材”，批改時(shí)便要特別注意取材是否廣泛多元或恰當(dāng)與否等。

其他還有示范批改和當(dāng)面批改等方法，引領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)賢思齊，朝更完美的方向努力。

二、學(xué)生改

俗語(yǔ)“高明的老師教給學(xué)生方法，蹩腳的老師教給學(xué)生知識(shí)”，既然老師批改，學(xué)生常有不知所云的感覺(jué)，不如訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣、或批改文章的能力，這才是根本解決的辦法。

1.自改

自改分為三種，一種是交作文前的自我修改，一種是寫(xiě)作數(shù)天后發(fā)還自我修改，教師再批改，一種是學(xué)生自批自改。雖然時(shí)機(jī)和方式略有不同，但基本原則和優(yōu)點(diǎn)是相同的。

2.互相批改

學(xué)生自找互評(píng)互改的對(duì)象、或教師規(guī)定、或采用全班輪流的方式，每個(gè)學(xué)生根據(jù)作文的具體要求及當(dāng)次的訓(xùn)練重點(diǎn)，互相批改對(duì)方的作文，仔細(xì)批改后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，雙方交換意見(jiàn)后，再互相補(bǔ)充批改。

3.合作批改

合作批改是種學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的批改方式，教師組織學(xué)生合作批改，能充分尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體參與感。

4.競(jìng)賽批改

可分個(gè)人比賽或小組比賽。若是個(gè)人比賽，在學(xué)生互評(píng)后，教師統(tǒng)一收回，并根據(jù)批改者的批改表現(xiàn)作評(píng)分。也可以由文章的作者對(duì)別人的批改進(jìn)行再評(píng)價(jià)。亦即寫(xiě)作者根據(jù)師生事先共同商定的互評(píng)驗(yàn)收細(xì)則進(jìn)行評(píng)文驗(yàn)收，為評(píng)價(jià)者給出評(píng)文的成績(jī)，根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)出評(píng)改優(yōu)勝者。

三、師生共改

若要兼顧教師對(duì)批改的掌控及學(xué)生對(duì)批改的參與，師生共改是最好的方式。

1.典型批改

教師先瀏覽全班作文，挑選一篇或數(shù)篇中上程度具有代表性的文章，向大家公布。這代表性指的是具有一些共同性的錯(cuò)誤，以及堪為模范的優(yōu)點(diǎn)，可讓其它同學(xué)作為借鑒或參考的。選文公布后，讓學(xué)生小組集中批改，過(guò)程就如同合作批改一般，互相討論發(fā)表意見(jiàn)。最后教師再歸納大家的意見(jiàn)，并將學(xué)生有所疏漏處，共同作一個(gè)總結(jié)。

2.公開(kāi)批改

此點(diǎn)又稱(chēng)“集體批改”。我由學(xué)生作文中選取一篇抄錄于黑板，或復(fù)印原文給全班學(xué)生，當(dāng)眾批改，并詳細(xì)解說(shuō)，使學(xué)生知道批改的重點(diǎn)及原文的優(yōu)缺點(diǎn)?；蛘咭部梢杂扇鄬W(xué)生共同討論且修改，教師則從旁指導(dǎo)，并補(bǔ)充批改。

3.點(diǎn)改法

它與傳統(tǒng)批改方式不同的是，教師只有“批”，沒(méi)有“改”。教師只有提點(diǎn)、引導(dǎo)的批語(yǔ)，讓學(xué)生自己去找要修改之處，這是種讓學(xué)生自己去找途徑與方法的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

4.符號(hào)批改

符號(hào)批改法與點(diǎn)改法相同，均是教師只批不改、學(xué)生自己訂正的方式。它的定義是“運(yùn)用在學(xué)生作文本上劃上符號(hào)的方式，指出文章有什么優(yōu)缺點(diǎn)，最后由學(xué)生自己改正。”這種寫(xiě)作程序正達(dá)到了修改是寫(xiě)作過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)的原則，且由本人動(dòng)手修改。

四、多媒體修改

“上網(wǎng)――比照”模式，主要環(huán)節(jié)是：教師制作教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，設(shè)置“寫(xiě)作要求”“思路點(diǎn)撥”“例文借鑒”“修改方略”“百家爭(zhēng)鳴”“佳作平臺(tái)”等欄目，學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，鎖定目標(biāo)（可以是自己的文章，也可以是別人的文章）；網(wǎng)上即席發(fā)表評(píng)論，并在此基礎(chǔ)上，收集各種有效信息，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改；之后，學(xué)生顯示改前、改后的文章，進(jìn)行對(duì)比；教師總結(jié)寫(xiě)作過(guò)程情況，選擇一些修改成功的，較優(yōu)秀的作文發(fā)表并儲(chǔ)存在“佳作平臺(tái)”里。

總之，教師的批改，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)和指導(dǎo)意義，學(xué)生的參與能夠提高學(xué)生各方面的能力，教師要學(xué)會(huì)交叉結(jié)合，靈活變通地選擇作文的批改方式，不是人為地追求形式上的花樣翻新，賣(mài)弄噱頭，而是客觀實(shí)際的需要，因受諸多因素的影響，不可能找到一種通用的好方式，所以只能交叉結(jié)合，靈活變通，以求取長(zhǎng)補(bǔ)短。換個(gè)角度說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，也應(yīng)該掌握幾套不同的批改方式，才能勝任教學(xué)。