楊靜

語(yǔ)感就是人對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受和領(lǐng)悟的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有助于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常的重要。葉圣陶非常重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。本文從朗讀和閱讀兩大部分出發(fā)，研究小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)感。

一、注重朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

1.足量朗讀，熟悉文本

小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要注重讀書(shū)的次數(shù)，讀書(shū)次數(shù)增多，學(xué)生就會(huì)在朗讀中自己去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵。如果不能夠保證讀書(shū)的次數(shù)，那么將不能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。只有通過(guò)多次的大量的朗讀，學(xué)生才能夠逐漸的熟悉文中的句子、節(jié)奏、格調(diào)、語(yǔ)言以及作者的情感，對(duì)課文中好詞好句的運(yùn)用以及中心句和重點(diǎn)語(yǔ)句將會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，進(jìn)而走進(jìn)作者，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《三亞落日》這一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的有感情朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入三亞美麗的情境中，沉浸在三亞那美麗的景色里，感受到三亞的美麗。

2.高品質(zhì)朗讀，提升認(rèn)識(shí)

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，在注重朗讀數(shù)量的同時(shí)要注重朗讀的質(zhì)量，切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這就需要教師有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中融入自己的真情實(shí)感。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》這篇文章時(shí)，作者運(yùn)用擬人化的手法表達(dá)自己對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)和贊美，是一篇描寫(xiě)祖國(guó)山河的佳作，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，將自己對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情融入到自己的朗讀中，在朗讀中理解長(zhǎng)江那無(wú)窮的源泉，感受到長(zhǎng)江像母親一樣的情懷。指導(dǎo)學(xué)生重讀“無(wú)窮的”“情懷”“雪山”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3.多形式朗讀，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，這就需要教師在教學(xué)中通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，文本中一些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温洌處熆梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)讀的方式引導(dǎo)大家閱讀。對(duì)于一些段落較長(zhǎng)且精彩的語(yǔ)句較多的段落，教師可以采取跳讀或者是選擇讀的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。對(duì)于文中的對(duì)話(huà)部分教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，體會(huì)不同人物的思想感情。因此，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況合理的選擇和運(yùn)用朗讀的方式，讓學(xué)生有興趣的積極地參與朗讀，在多樣化的形式中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、注重閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

1.整體感知文本內(nèi)容

語(yǔ)感是整體的全面的把握語(yǔ)言，而不是支離破碎的掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。整體感知文本內(nèi)容有助于學(xué)生全面的提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《掌聲》這一篇文章時(shí)，教師在教學(xué)中可以圍繞本文的標(biāo)題“掌聲”來(lái)幫助學(xué)生提升對(duì)文本的整體感知能力。讓學(xué)生思考掌聲是給誰(shuí)的以及為什么要鼓掌。此外，在教學(xué)中教師還可以自己復(fù)述這個(gè)故事，幫助學(xué)生完整的了解和把握這個(gè)故事，獲得整體的感受，在整體把握故事情節(jié)的過(guò)程中，理解作者所要表達(dá)的思想情感。

2.仔細(xì)品讀欣賞文本

品讀文本就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行概括、分析、揣摩等，尋找語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律并通過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練掌握語(yǔ)文規(guī)律。語(yǔ)文能力的提升和培養(yǎng)需要學(xué)生有一定的語(yǔ)文知識(shí)的積累，同時(shí)語(yǔ)文知識(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的必要條件，語(yǔ)文知識(shí)能夠幫助學(xué)生提供理性的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，既了解語(yǔ)言的運(yùn)用方法也能夠理解語(yǔ)言要表達(dá)的思想感情。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感將會(huì)得到快速的提升。因此，在品讀課文的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并有計(jì)劃有目的的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。對(duì)文本中重要的段落，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析，抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)或者是重點(diǎn)段落進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞語(yǔ)的閱讀方法。讓學(xué)生在反復(fù)的分析中加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.拓展延伸文本內(nèi)容

拓展延伸文本內(nèi)容就是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生再次回歸語(yǔ)文課文，朗讀文本，完成課后的練習(xí)與思考。教師布置作業(yè)的時(shí)候，要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為主要的目標(biāo)，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的拓展延伸。如，布置近義詞、反義詞辨析，以及引導(dǎo)學(xué)生分辨詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩。通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生獲得切實(shí)的言語(yǔ)體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段的課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，并推薦了136篇學(xué)生需要背誦的科目。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀積累和背誦能夠掌握大量的詞語(yǔ)運(yùn)用方式，積累語(yǔ)感。小學(xué)階段的學(xué)生有很強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取適當(dāng)?shù)募?lì)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)將文中的寫(xiě)的好的句子摘抄下來(lái)，或者是談?wù)勛约簩?duì)這些段落的感受?；蛘呤强梢酝ㄟ^(guò)比賽的形式讓學(xué)生們制作自己的閱讀卡片，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在閱讀中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活的調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在實(shí)踐中堅(jiān)持朗讀，多讀、常寫(xiě)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。