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小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)探索

2016-07-01 09:47范成芳
關(guān)鍵詞:演講稿文章過(guò)程

范成芳

閱讀和寫(xiě)作都是學(xué)生與外界交往的方式,兩者是相輔相成不能割裂的。學(xué)生只有在大量的閱讀積累的基礎(chǔ)上才能夠自由的表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。閱讀就像是輸入,寫(xiě)作則是學(xué)生在輸出,學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)什么,而在寫(xiě)作的過(guò)程中體會(huì)到怎么寫(xiě)。閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,在實(shí)際的教學(xué)中,教師要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)的積極性,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將讀和寫(xiě)緊密的結(jié)合起來(lái),提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、從讀出發(fā),以讀促寫(xiě)

1.讀前寫(xiě)作,助力閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前要讓學(xué)生練筆,這樣做可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。在教學(xué)前,教師先將閱讀的題目告訴學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)學(xué)生的讀前練筆,了解學(xué)生寫(xiě)作的能力和閱讀的水平。這樣在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候才能夠更有針對(duì)性,在閱讀教學(xué)中糾正學(xué)生理解有偏差的地方,發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解,并表?yè)P(yáng)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生,對(duì)寫(xiě)作寫(xiě)的好的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì),通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)能夠提高課堂的教學(xué)效率。在閱讀前進(jìn)行寫(xiě)作主要是讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,不必要寫(xiě)成完整的文章,鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)自己的思想。同時(shí),在閱讀前讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作,有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維,學(xué)生在沒(méi)有例文引路的基礎(chǔ)上能夠自己形成寫(xiě)作思路,有利于學(xué)生打破常規(guī)的思維,創(chuàng)新自己的作文。

2.讀中寫(xiě)作,加深理解

在閱讀過(guò)程中寫(xiě)作,有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。具體而言,在閱讀中可以按照以下三種方式來(lái)進(jìn)行:第一,在閱讀的時(shí)候,進(jìn)行批注。這是一種非常隨意的寫(xiě)作形式,隨時(shí)批注能夠鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的觀(guān)點(diǎn),梳理寫(xiě)作的思路,積累寫(xiě)作的素材。第二,在閱讀的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己獨(dú)特的感悟,將閱讀中能夠打動(dòng)自己的內(nèi)容記錄下來(lái),并結(jié)合自己的實(shí)際生活,寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受。第三,要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文中的不足,并積極的提出自己的修改意見(jiàn)。

3.讀后寫(xiě)作,提升運(yùn)用能力

寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程,是閱讀后的實(shí)踐。學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)寫(xiě)作將自己積累到的知識(shí)運(yùn)用到自己的作文中,并能夠運(yùn)用這些素材表達(dá)自己的思想情感??梢园凑找韵聨追N形式開(kāi)展:首先,讀后仿寫(xiě),小學(xué)階段的學(xué)生能力水平有限,對(duì)于很多的寫(xiě)作技巧不能夠真正的理解并合理的運(yùn)用,因此,要通過(guò)仿寫(xiě)的形式讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧。其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě),讓學(xué)生通過(guò)課后的續(xù)寫(xiě),發(fā)揮自己的想象力,以讀促寫(xiě),提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、以寫(xiě)練讀,以寫(xiě)引讀

1.寫(xiě)前閱讀,積累素材

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平有限,語(yǔ)言表達(dá)能力較低,因此在寫(xiě)作時(shí),學(xué)生不能夠很快的組織語(yǔ)言,梳理寫(xiě)作的思路,這就需要學(xué)生在寫(xiě)作前進(jìn)行大量的閱讀積累。平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些課外的書(shū)籍,教給學(xué)生閱讀的辦法,讓學(xué)生在日常的閱讀中注意好詞好句的積累,并注意運(yùn)用到寫(xiě)作中。同時(shí),在作文前要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的范文,讓學(xué)生通過(guò)范文的閱讀,梳理寫(xiě)作的思路,形成自己的文章。積累是學(xué)生寫(xiě)好作文的必要前提,也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的保障,因此,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多積累,在積累中提升自己的寫(xiě)作水平。

2.寫(xiě)中閱讀,適當(dāng)修改

小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)存在開(kāi)頭主體和結(jié)尾不連貫的情況,或者說(shuō)在敘事時(shí)不能夠很完整的表述出來(lái)。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要要求學(xué)生邊寫(xiě)邊讀,在寫(xiě)完一段話(huà)或者是整篇后自己先閱讀,就是要求學(xué)生自己先修改,然后教師再修改。通過(guò)這樣的方式,引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中閱讀。另外,教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行同桌之間相互的修改,讓同學(xué)們通過(guò)閱讀他人的文章,汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)。此外,教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生適當(dāng)?shù)姆纸M,選出小組長(zhǎng),讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)互改,提升自己的寫(xiě)作能力。

3.寫(xiě)后閱讀,彌補(bǔ)不足

小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),寫(xiě)完后不會(huì)回過(guò)頭來(lái)看自己寫(xiě)的文章,對(duì)自己的文章做出適當(dāng)?shù)男薷?。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)完作文后,認(rèn)真的閱讀,在閱讀的過(guò)程中找出自己寫(xiě)錯(cuò)的字詞,或者是寫(xiě)的不通順的句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己要講述的故事或者是要表達(dá)的話(huà)語(yǔ)表述完整,讓學(xué)生通過(guò)自己的反復(fù)閱讀,修改不足,提升自己的寫(xiě)作能力。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的文體結(jié)構(gòu),讓學(xué)生看自己的文體結(jié)構(gòu)是否正確。如,在教學(xué)生寫(xiě)演講稿時(shí),教師要在引導(dǎo)學(xué)生掌握演講稿寫(xiě)作格式的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生檢查自己的演講稿格式是否正確,演講稿分為標(biāo)題、問(wèn)候語(yǔ)、開(kāi)場(chǎng)白、主體內(nèi)容、結(jié)尾這幾大部分,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)難點(diǎn)主要是主體內(nèi)容部分,教師在學(xué)生寫(xiě)完后要引導(dǎo)學(xué)生看自己主體部分的表達(dá)是否能夠說(shuō)服聽(tīng)眾,是否具有感染力,是否能夠達(dá)到演講的目的。引導(dǎo)學(xué)生再一次的進(jìn)行閱讀,在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)演講稿格式的認(rèn)識(shí),并充分的感受到演講稿的目的。在此基礎(chǔ)上完善演講的主體內(nèi)容,使自己的演講稿更具有感染力。

總之,在小學(xué)教學(xué)中,要以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀,將讀寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作知識(shí),在寫(xiě)作中加深對(duì)閱讀的理解。在讀寫(xiě)中更好的與學(xué)生對(duì)話(huà),培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀與寫(xiě)作的良好的習(xí)慣,提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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