沈紅娟

教學(xué)分析表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，是教師與學(xué)生以課堂為主渠道以文本為媒介的交往過程。更準(zhǔn)確地說，教與學(xué)的關(guān)系是師生溝通交往中的相互作用關(guān)系，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系。在這里，受教育者同時(shí)扮演雙重角色，他們既是受教育者，又是溝通的伙伴。這就要求我們教育者尊重溝通伙伴，讓教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對話”，從單向的“傳授”走向雙向的“互動”。

語文教學(xué)文本是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是人類智慧的展現(xiàn)。語文教育的真正價(jià)值就在于讓學(xué)生在語文實(shí)踐中獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，增進(jìn)這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界。所以，語文教學(xué)中有知識、技能的習(xí)得，更有情感的交流，心靈的溝通，生命的對話。這是語文教育與科學(xué)教育的本質(zhì)區(qū)別。

基于以上的認(rèn)識，在日常的閱讀教學(xué)中，我們積極探究和嘗試互動教學(xué)策略，歸納有如下幾種。

1.自主閱讀，與文本互動

在語文教學(xué)中，主要存在著學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生這三種互動形式，其中學(xué)生與文本互動是諸種互動形式的主體，也是閱讀教學(xué)的中心。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以此審視閱讀過程，最首要的就是要讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本互動，搜集處理信息，建構(gòu)意義。惟有如此，課堂互動才能有效。

閱讀教學(xué)應(yīng)該提供充足的時(shí)間讓學(xué)生通讀課文，讓文本開口講話，有利于學(xué)生熟悉文本，把握課文的內(nèi)涵，同時(shí)，朗讀、默讀等多種自主閱讀方式有利于形成語感，幫助學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。通過這種語言實(shí)踐的機(jī)會，還可以讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

與文本互動，其實(shí)就是與作者互動，與編者互動。語文教材大多是文質(zhì)兼美的精品，內(nèi)蘊(yùn)著作者與編者的豐富情感、對世界的深刻認(rèn)識和對理想人生的熱烈追求。故事情節(jié)、語言文字、寫作方法值得推敲、揣摩和欣賞。教學(xué)中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，解讀課文的語言文字，領(lǐng)悟作者的思想感情，與作者一道神游、交談，不僅有助于深化課文理解，而且能發(fā)展語言，培養(yǎng)思維，豐富情感，提高審美能力。

一個(gè)人身處困境時(shí)多么需要?jiǎng)e人給他信心和力量！這便是課文《掌聲》揭示的意義。筆者在教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，就十分重視學(xué)生與文本的互動。首先讓學(xué)生一邊認(rèn)真讀課文一邊劃出寫小姑娘的語句，體會小姑娘思想、情感和行為的前后變化，再讓學(xué)生劃出寫掌聲的語句，體會同學(xué)們的鼓勵(lì)給了小姑娘戰(zhàn)勝自卑的勇氣；接著細(xì)細(xì)品讀描寫小姑娘心理狀態(tài)的細(xì)節(jié)部分，適當(dāng)加以合理想象；最后通過有感情地朗讀，學(xué)生進(jìn)一步把握了課文的內(nèi)涵，體驗(yàn)了人物的情感：當(dāng)一個(gè)人身處困境時(shí)多么需要?jiǎng)e人給他信心和力量！我們需要掌聲，更應(yīng)該把掌聲送給需要它的人。

2.共同討論，與師生互動

師生共同討論，是指師生借助教學(xué)媒體（自然也包括教材），通過彼此質(zhì)疑問難，釋疑解惑去尋求知識、接近真理的過程。 提問被看成是激發(fā)學(xué)生思維，開展師生互動，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。一項(xiàng)調(diào)查顯示：小學(xué)階段教師提出的問題只有10%包含著未知性與矛盾性，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，80%的問題是針對學(xué)生記憶的。這說明教師的提問并沒有啟迪智慧，而是限于死記硬背。再從提問的方式看，一般是“教師問——學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問——教師答”，“學(xué)生問——學(xué)生答”。很明顯，學(xué)生只是在被動地做出反應(yīng)，沒有調(diào)動自己的思維。

講授式或者其另一種表現(xiàn)形式——問答式的教學(xué)，師生之間沒有實(shí)質(zhì)互動，沒有實(shí)質(zhì)交流。而互動式的教學(xué)，課堂應(yīng)呈現(xiàn)出生動、積極的師生對話、生生對話的過程。在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出：“月落”了不就是早晨了嗎？詩中怎么講“夜半”鐘聲到客船呢？這個(gè)問題提得很有質(zhì)量，備課時(shí)筆者也沒有注意到。但筆者建議全班同學(xué)一起討論，可學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，也沒能得出一個(gè)比較合理的解釋。于是，布置他們課后或查找資料，或請教父母，或訪問行家。兩天后，繼續(xù)討論這個(gè)問題時(shí)，氣氛很熱烈，見解很深刻，收到了極佳的教學(xué)效果。如果筆者當(dāng)時(shí)只是簡單地給個(gè)現(xiàn)成的說法，不讓他們活動、討論，學(xué)生怕是得不到思維的碰撞，決不可能獲得這么深刻的理解的。

對學(xué)生而言，互動意味著自由，意味著解放。“所謂解放，指的是要求學(xué)校教學(xué)盡可能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生通過教育達(dá)到成熟，最終能夠擺脫教育，從受教育的狀態(tài)中解脫出來，具有獨(dú)立的人格以及獨(dú)立的能力”。對于教師而言，互動意味著分享，意味著專業(yè)成長。通過互動，教師能夠體會到學(xué)生的生活世界和精神世界，能夠體會到學(xué)生作為主體的存在。

3.情境表演，與角色互動

加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有9種基本智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、身體運(yùn)動智能、自然觀察智能和存在智能。這些智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明。在課堂教學(xué)中教師、學(xué)生和文本的互動應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇不同的互動方式，角色表演也就是一種很有效的互動方式，只有這樣，才能為學(xué)生發(fā)展多元智能創(chuàng)造機(jī)會和條件，才有可能使每位學(xué)生的潛能都能獲得開發(fā)，使每個(gè)個(gè)體生命的活力都能獲得激發(fā)。

語文教材中的課文，很多都具有情節(jié)生動的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法便是依循課文的情節(jié)，串聯(lián)式地分析。最近，我校的一位青年教師采用“演讀”的方法嘗試教學(xué)《青蛙看?！?，效果不錯(cuò)。課文的主要情節(jié)是鷹告訴青蛙要看到大海必須爬上高山，青蛙為自己爬不上山，看不到大海而遺憾，小松鼠鼓勵(lì)、帶領(lǐng)它實(shí)現(xiàn)了愿望。教者首先指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好人物對話，為表演奠定基礎(chǔ)；然后又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文結(jié)尾部分概括敘述的內(nèi)容，想象情節(jié)；最后把故事完整地表演出來。把故事演繹成活劇，這是師生共同與文本的互動；把活劇編演出來，這是借助于角色進(jìn)行的師生互動、生生互動。整個(gè)角色表演過程，師生情緒高漲，效果極佳。

《2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而努力研究和實(shí)施閱讀教學(xué)中的互動策略，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起著舉足輕重的作用。