倪典

語(yǔ)文作業(yè)是提升小學(xué)語(yǔ)文能力不可或缺的環(huán)節(jié)，是實(shí)施語(yǔ)文課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的有效載體。語(yǔ)文作業(yè)是檢測(cè)“教”與“學(xué)”效果的一種重要媒介，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。那么，在小學(xué)低年級(jí)如何以學(xué)生發(fā)展為本精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，從而更全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并使學(xué)生獲得積極、主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展呢？

一、寓學(xué)于玩樂(lè)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

兒童天生喜歡玩樂(lè)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，那些富于刺激性的、充滿絢麗色彩在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣。誠(chéng)如，陶行知先生所言：“喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事物，所以學(xué)和樂(lè)是不可分離。”又說(shuō)：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”只有讓小學(xué)生興趣盎然地從事作業(yè)，他們才會(huì)做得又快又好。

比如，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入“識(shí)字王國(guó)”，與學(xué)生自己特別喜歡的漢字交上好朋友，再將自己剛認(rèn)識(shí)的新朋友（新漢字）介紹給同伴，并且可以將新朋友（新漢字）制作成名片。然后，教師再引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生與同伴或者與爸爸、媽媽、老師一起玩“打字牌說(shuō)組詞”的快樂(lè)游戲，學(xué)生們會(huì)在輕松愉悅的游戲氛圍中鞏固識(shí)字。教師還可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生與爸爸媽媽共同開(kāi)展親子閱讀，同時(shí)將親子閱讀中遇到的生字制作成生字名片，定期在班上開(kāi)展“字詞大王”以及“寫(xiě)字冠軍”的評(píng)比活動(dòng)，如果那位學(xué)生“打字牌”特別厲害，認(rèn)識(shí)的字特別多，“字詞大王”的美稱就非他莫屬，那位學(xué)生制作的生字名片既規(guī)范又端正美觀，則“寫(xiě)字冠軍”的榮譽(yù)就歸他享有。諸如此類的趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)抓住了低年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理，有效地激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)興趣，學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

二、寓學(xué)于探究，設(shè)計(jì)探索性作業(yè)

探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的體驗(yàn)性活動(dòng)。因此蘇霍姆林斯基發(fā)出這樣的感慨：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)教師能充分挖掘語(yǔ)文教材（文本）內(nèi)容的潛藏效能，借助于演變、拓展、延伸等策略，引領(lǐng)學(xué)生在好奇、迷茫的氛圍中進(jìn)行大膽的實(shí)踐、大膽的探索，讓學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對(duì)教材（文本）知識(shí)內(nèi)容的深度探究上，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明又一村”的美好境界。

比如，教學(xué)蘇教版《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這篇科普童話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確第三代氣象衛(wèi)星的主要用途后，讓學(xué)生課外搜集有關(guān)人造衛(wèi)星的資料，了解有哪些種類的人造衛(wèi)星，再在班上介紹交流。最后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆：“人造衛(wèi)星，我想對(duì)您說(shuō)……”這樣的探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)需調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與其中，學(xué)生熱情高漲，學(xué)生動(dòng)嘴表達(dá)，動(dòng)腦思考，動(dòng)手“寫(xiě)”，解放了學(xué)生時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的“六大解放”。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能得到有效的訓(xùn)練，這樣的探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)，一舉數(shù)得，學(xué)生收獲頗豐。

三、寓學(xué)于需求，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教的法子是要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子還要根據(jù)做的法子。”教師應(yīng)以低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，尊重低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，尊重低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，尊重低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重低年級(jí)學(xué)生的個(gè)別差異性，在低年有學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)精心設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于啟迪學(xué)生智慧，有利于觸發(fā)學(xué)生情感，有利于落實(shí)“三維”目標(biāo)的分層性作業(yè)。教師可以依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的不同需求精心設(shè)計(jì)作業(yè)，可以為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性訓(xùn)練作業(yè)，這類作業(yè)旨在滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)所需；教師可以為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展思維的思辨型訓(xùn)練作業(yè)，這類作業(yè)旨在滿足中等生的學(xué)習(xí)所需；教師還可以為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)拓展延伸訓(xùn)練作業(yè)，這類作業(yè)旨在滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的分層性設(shè)計(jì)有利于因材施教，區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生“各取所需，按需分配”。

比如，教學(xué)蘇教版《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)朗讀課文的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)用鋼筆描紅（寫(xiě)字）作業(yè)；可以設(shè)計(jì)用“紛紛”、“激烈”這兩個(gè)詞語(yǔ)分別說(shuō)一句話的作業(yè)（說(shuō)）；還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)：讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。表演前，可以讓學(xué)生自由組合成一個(gè)小劇組，由“導(dǎo)演”全面負(fù)責(zé)，角色設(shè)定各組自定，可以直接將課本當(dāng)劇本，也可以改編。把這部劇完整地練一練、演一演，還可以給劇組起個(gè)好聽(tīng)的名字。在全班同學(xué)參與的基礎(chǔ)上選出一兩個(gè)小組進(jìn)行全班交流。這樣的分層性作業(yè)教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇，學(xué)生愿做哪種作業(yè)就讓學(xué)生做哪一種作業(yè)，教師不必干涉。這樣的分層性作業(yè)學(xué)生各有所得、各有提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)多樣化，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅僅局限于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，可以是口頭形式，也可以是操作演示形式，還可以是創(chuàng)作展示成果等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)可以采取相互合作或者是相互競(jìng)賽等形式。教師應(yīng)更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，自主與合作相結(jié)合，注重作業(yè)形式的多樣性、注重作業(yè)內(nèi)容的豐富性，真正發(fā)揮作業(yè)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的作用。