鄒悅

【摘 要】

在幼兒園的眾多教學(xué)活動(dòng)中，幼兒語言教育活動(dòng)是重要的組成部分，然而，目前在我國大部分幼兒園中，語言教育活動(dòng)都存在較多的問題，這些問題對(duì)教學(xué)效率及教學(xué)效果有非常大的影響。因此，本文針對(duì)這一問題，從幼兒園語言教育活動(dòng)中存在的問題入手，對(duì)如何提高幼兒園語言教育活動(dòng)有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討與研究。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園教育 語言教育 語言活動(dòng) 有效教學(xué) 教學(xué)策略 活動(dòng)策略

對(duì)于幼兒園語言教育活動(dòng)而言，它不僅是幼兒園教育體系中的核心部分之一，同時(shí)還會(huì)對(duì)孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。對(duì)于幼兒的成長來說，2-7歲時(shí)期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中，孩子養(yǎng)成的各項(xiàng)語言習(xí)慣會(huì)對(duì)其今后的發(fā)展有及其重要的作用，而一旦在這個(gè)時(shí)期中孩子的語言能力的不能較好的發(fā)展，那么不僅會(huì)對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的負(fù)面影響，甚至還可能給孩子的一生留下不可磨滅的陰影。因此，本文從幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題入手，對(duì)如何進(jìn)行有效語言教學(xué)進(jìn)行探討與分析。

一、目前幼兒園中語言教育活動(dòng)存在的若干問題

（一）語言教育活動(dòng)流于形式缺乏參與性

根據(jù)一段時(shí)間的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在我國許多幼兒園語言教育活動(dòng)中都存在活動(dòng)流于形式并缺乏參與性的問題。其主要表現(xiàn)在老師在制定語言教育活動(dòng)時(shí)過于理想化并過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)化，許多老師在準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容時(shí)會(huì)將活動(dòng)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)細(xì)節(jié)用各種各樣的“條條框框”給“規(guī)范”起來，試圖讓語言教育活動(dòng)完全的掌握在自己的手中，而這種情況就很容易讓語言教育活動(dòng)流域形式。比如，在語言教育活動(dòng)《我是小小禮儀家》中，部分老師規(guī)定孩子必須按照自己所教授的內(nèi)容進(jìn)行語言鍛煉，并且規(guī)定了在一節(jié)課的什么時(shí)間說什么“話”，什么時(shí)間做什么動(dòng)作。這種形式化教學(xué)模式不僅使得語言教育活動(dòng)的自由性受到了極大的限制，還使得孩子不能夠真正的參與到活動(dòng)中來。因?yàn)樵谶@種活動(dòng)下，孩子只是活動(dòng)的“傀儡”而不是活動(dòng)的參與者[1]。

（二）語言教育活動(dòng)主體不明確

由于語言教育活動(dòng)中的主要參與人員是老師和孩子，但實(shí)際上在參與人員中，孩子才是活動(dòng)的主體。目前，我國多數(shù)幼兒園中都存在老師在語言教育活動(dòng)中“說個(gè)不?！钡默F(xiàn)象，因?yàn)椴糠掷蠋熣J(rèn)為只有多“聽”才能多“會(huì)”。實(shí)際上，這樣的想法是存在一定誤區(qū)的。因?yàn)檎Z言活動(dòng)這種實(shí)踐類的活動(dòng)往往只有當(dāng)孩子真正參與到活動(dòng)中來，才能使得自身的語言能力得到較好的鍛煉，而活動(dòng)主體不明確只能讓語言教育活動(dòng)的有效性大大降低[2]。

（三）語言教育活動(dòng)目標(biāo)不分明缺乏針對(duì)性

在部分幼兒園中存在語言活動(dòng)目標(biāo)不明確且缺乏針對(duì)性的問題。在幼兒語言教育中，許多老師為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓孩子獲得更多的鍛煉，所以準(zhǔn)備一些“胡子眉毛一把抓”類型的活動(dòng)，以試圖提高活動(dòng)的有效性。實(shí)際上，這樣的活動(dòng)往往難度較大，因此只能使得孩子在參與時(shí)感到茫然和無所適從，從而降低孩子參與活動(dòng)的積極性。

二、幼兒園語言教育活動(dòng)有效教學(xué)的若干策略

（一）分清幼兒園語言教育活動(dòng)的活動(dòng)主體

為了使得語言教育活動(dòng)獲得更好的效果，老師在準(zhǔn)備活動(dòng)之前首先應(yīng)該明確活動(dòng)的主體——孩子。因此，在明確了主體之后，老師應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的主體來設(shè)計(jì)相應(yīng)的參與性活動(dòng)。比如說，在經(jīng)典的語言活動(dòng)《聽我講故事》中，如果老師不能明確活動(dòng)的主體，那么在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，故事的講述者很可能就是老師，即使部分老師讓孩子來擔(dān)任講述者的角色，也很可能會(huì)在孩子講述過程中頻頻打斷。然而，如果老師能夠切實(shí)的認(rèn)識(shí)到語言活動(dòng)的主體對(duì)象是孩子，那么老師很可能就能夠?qū)ⅰ按髾?quán)”交給孩子，讓孩子不僅成為故事的講述者，還成為故事的表演者、組織者等等。這樣才能使得語言教育活動(dòng)獲得更好的教學(xué)效果[3]。

（二）豐富語言教育活動(dòng)的內(nèi)容提高可參與性

其次，老師在準(zhǔn)備語言活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分的提高活動(dòng)的可參與性，因?yàn)楹⒆又挥袇⑴c到活動(dòng)中來，才可能從活動(dòng)中有更大的收獲。比如，在語言活動(dòng)《我是小導(dǎo)游》中，老師可以設(shè)置導(dǎo)游和游客等多種角色，并且讓孩子自己組織“旅游”的路線，在這個(gè)活動(dòng)中不僅擔(dān)任導(dǎo)游的孩子可以參與到活動(dòng)中來獲得語言能力上的鍛煉，擔(dān)任游客的孩子也能在和“導(dǎo)游”的交談中獲得鍛煉，從而就能使得活動(dòng)的參與度大大提高。除此之外，建議老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)能夠盡量選擇貼近生活的語言教育活動(dòng)，使得孩子能夠在語言活動(dòng)中對(duì)基本生活常識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)。

【結(jié) 語】

幼兒園語言教育活動(dòng)是孩子語言啟蒙教育之一，它的教學(xué)效率和效果會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。因此，建議老師能夠從多個(gè)方面進(jìn)行努力，使得語言教育的活動(dòng)能夠取得更好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】湯雅黎，鄧?yán)蠲?幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及有效教學(xué)策略【J】.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（34）

【2】李令.后現(xiàn)代主義視角下師幼互動(dòng)所存在的問題——以幼兒園語言教育活動(dòng)為例【J】.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）

【3】吳志勤.論幼兒園語言教育活動(dòng)中的教師提問設(shè)計(jì)【J】.考試周刊，2013（64）