侍雪婷

【摘 要】

教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)為：教師的期望；教師的監(jiān)控與學(xué)生的自律；教師的善教與學(xué)生的樂(lè)學(xué)等。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的具體做法是：師生共同開(kāi)發(fā)課程，共同教學(xué)，共同評(píng)價(jià)等。

【關(guān)鍵詞】

師生互動(dòng) 語(yǔ)文教學(xué) 教師 學(xué)生

基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）中指出：“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！笨墒牵F(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單向的由教師向?qū)W生傳播知識(shí)的方式仍明顯存在。教學(xué)時(shí)， 教師關(guān)注更多的是自己的教，忽視了教育活動(dòng)中的師生互動(dòng)，限制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這種狀態(tài)是與現(xiàn)代教學(xué)理念相違背的。因此，必須改變這種狀態(tài)，代之以師生雙向互動(dòng)的形式。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行師生互動(dòng)呢？

一、師生共同開(kāi)發(fā)課程

有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的一切因素都可以作為課題，學(xué)生也可以參與開(kāi)發(fā)課程。這就使得課程的開(kāi)發(fā)和使用有了更大的空間。如果讓學(xué)生這股鮮活的力量參與到課程開(kāi)發(fā)中，把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，形成一種師生間共同開(kāi)發(fā)課程的局面，那樣不僅使課程更豐富多樣，為學(xué)生所喜歡，而且有利于學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文課上教讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面的日期各是什么時(shí)，我本來(lái)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生了解各個(gè)日期是什么節(jié)日，有什么紀(jì)念意義。當(dāng)教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一個(gè)節(jié)日，為什么？”同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言，突然一個(gè)急不可待的學(xué)生冒出了一句話(huà)：“老師，我可不可以把自己喜歡的節(jié)日畫(huà)下來(lái)？”這句話(huà)提醒了我，作為一年級(jí)的孩子，繪畫(huà)可是他們最喜歡的表達(dá)方式之一呀！為什么不能用孩子們五彩的畫(huà)筆，描繪在他們心里的美好節(jié)日呢？于是，我立即熱情贊揚(yáng)這位同學(xué)的建議，并讓同學(xué)們畫(huà)了起來(lái)。十幾分鐘后，大部分同學(xué)都畫(huà)好了，我讓部分同學(xué)上臺(tái)講解他們的作品，又讓其余的同學(xué)在小組內(nèi)交流。望著同學(xué)們那一張張欣喜、興奮、滿(mǎn)足的小臉，望著那一幅幅五彩的圖畫(huà)，我深深感受到了開(kāi)發(fā)新課程的潛力。

二、師生共同教學(xué)

多年來(lái)教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。教學(xué)變得沉悶死板，學(xué)生感到壓抑無(wú)趣。在教學(xué)中我們必須打破這種定勢(shì)，讓學(xué)生也參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，師生互為補(bǔ)充。

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟一門(mén)學(xué)科的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)，所以說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。從本質(zhì)上講，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，所以新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，師生互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)立是課堂準(zhǔn)備的重點(diǎn)，因?yàn)檫@是一堂課成功與否的基石。這就要求教師把課本知識(shí)與學(xué)生的能力一并考慮來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠有更廣闊的思維空間，教師要對(duì)這一問(wèn)題可能涉及到的知識(shí)有充分詳盡的準(zhǔn)備，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能提出的新問(wèn)題。

2.激發(fā)靈感的火花

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是師生情感交流和精神對(duì)話(huà)的過(guò)程，就是用教師靈感的火焰去照亮每一個(gè)渴求知識(shí)的心靈，用教師的靈感去激發(fā)學(xué)生的靈性，這是每一個(gè)教師在課堂上應(yīng)努力追求的境界。

一個(gè)冬日的早晨，我正在課堂上講得津津有味，突然一個(gè)學(xué)生大聲喊了起來(lái)：“下雪啦，下雪啦！”于是學(xué)生們不約而同地將視線(xiàn)轉(zhuǎn)向窗外，我想：此時(shí)此刻強(qiáng)迫他們轉(zhuǎn)移注意力，是不會(huì)有好的效果的。于是，靈機(jī)一動(dòng)，打開(kāi)教室的門(mén)，帶著學(xué)生走出教室，一起觀(guān)賞雪景。不一會(huì)兒，就有孩子驚奇地發(fā)現(xiàn)：雪花的形狀極多，大多是六角形的，但是卻很難找出兩朵完全相同的雪花。這個(gè)發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了其他學(xué)生，他們開(kāi)始從不同的感官來(lái)親近雪景，有伸開(kāi)手接雪花的，有捧起雪來(lái)品嘗的，有的在雪中跳舞的……同學(xué)們歡鬧了十幾分鐘后，爭(zhēng)著說(shuō)自己的體會(huì)。于是，我鼓勵(lì)他們將自己的感受寫(xiě)下來(lái)，效果果然出乎意料。讓我充分的感受到他們的心靈的豐富多彩，想象的匠心獨(dú)運(yùn)，語(yǔ)言的靈活鮮動(dòng)！

3.在“質(zhì)疑”中互動(dòng)

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、教科書(shū)質(zhì)疑，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。學(xué)生有了質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣和方法，就能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主體價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)。

三、師生共同評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，忽視學(xué)生評(píng)價(jià)的單向評(píng)價(jià)方式，不僅不利于教師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教育方法，提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了改變這種狀況我們堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。

教學(xué)實(shí)踐證明，只有創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)過(guò)程，才能更有利于教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)的有效性才能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，作為教師，我們要努力營(yíng)造良好的師生互動(dòng)的氛圍，更好地為教育事業(yè)的發(fā)展而奮斗。