邵清

【摘 要】

低年級孩子識字少，語言表達(dá)還不夠精確，但是想象力豐富形象，思維活躍。低年級課外閱讀方式顯得較窄，“讀寫繪”是一種全新的閱讀方式，它是指低年級師生先共讀繪本、兒歌、詩歌等，再以寫繪的方式拓展閱讀成果。它可以調(diào)動(dòng)孩子的閱讀欲望，讓孩子快樂閱讀。

【關(guān)鍵詞】

課外閱讀 閱讀教學(xué) 激發(fā)熱情 喚醒靈性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求孩子大量閱讀課外讀物，這樣才能厚積而薄發(fā)。而兒童閱讀又是一個(gè)復(fù)雜的過程，語言接受、生成環(huán)節(jié)落后等因素等影響，都會(huì)影響閱讀能力等發(fā)展?！白x寫繪”是一種新的閱讀方式，它是指低年級師生先共讀繪本、兒歌、詩歌等，再以寫繪的方式拓展閱讀成果。低年級孩子識字少，語言表達(dá)還不夠精確，但是想象力豐富形象，思維活躍，“讀寫繪”可以調(diào)動(dòng)孩子的閱讀欲望，讓孩子快樂閱讀。

一、快樂誦讀，激發(fā)閱讀熱情

“讀寫繪”的核心是讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于第一學(xué)段學(xué)生就明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀感受閱讀的樂趣，閱讀淺近的童話，寓意故事向往美好的情境……”

1.快來閱讀，首先要預(yù)習(xí)

為了孩子能夠更好的共讀故事，教師應(yīng)事先，讓孩子做好通讀誦讀的工作?？梢园岩恍┫鄬\顯的故事讓一部分孩子提前進(jìn)行閱讀，共讀時(shí)讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師給同學(xué)上課，學(xué)生接到任務(wù)后都非常開心，回家后詢問家長或者另付導(dǎo)書做好充分的準(zhǔn)備，一定時(shí)間后，很多同學(xué)都有是新閱讀的經(jīng)歷，在共讀中都有不同的表現(xiàn)。

2.保證自主閱讀的時(shí)間

自主閱讀能充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，每天早晨教室應(yīng)該保證學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，低年級孩子識字量少，注意時(shí)間短，讓他們進(jìn)行持續(xù)默讀較難，閱讀持續(xù)在20分鐘最佳，我讓孩子以小組為單位一起閱讀一些淺顯的繪本故事通過小組合作讀的形式，讓學(xué)生在自主閱讀中體會(huì)到閱讀帶來的快樂。

3.展開孩子豐富的想象力

閱讀能帶給孩子更大的觀察敏銳度和想象力的空間，每周一節(jié)閱讀課上，教師可以專門進(jìn)行全班性的繪本閱讀，開始由教師講繪本故事講給，孩子們聽，引導(dǎo)觀察理解圖片與故事的聯(lián)系，并題寫關(guān)于故事的問題，豐富孩子的想象力，然后，讓孩子們試著自己將繪本故事講給教師聽，漸漸的，班級中部分學(xué)生的語言表達(dá)能力和積累語言文字的數(shù)量得到了顯著提高很多孩子慢慢可以進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

4.開展多種形式閱讀

如何讓學(xué)生愛上閱讀始終是老師的一塊心病，繪本中一些改編的兒歌童詩，形式活潑節(jié)奏明快，非常適合低年級學(xué)生的思維，可以激發(fā)他們的閱讀興趣。例如：教師范讀學(xué)生領(lǐng)讀，男女生能讀或者打著節(jié)拍讀一首首小詩就走進(jìn)學(xué)生的腦海。

二、大膽“寫繪”，喚醒生命靈性

“寫繪”使學(xué)生在閱讀后，借助圖畫和語言，表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和對世界的認(rèn)識，協(xié)會(huì)也是為了培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣發(fā)展學(xué)生想象力和觀察力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

1.拓展想象，啟發(fā)寫繪

低年級段的孩子想象力特別豐富，但語言表達(dá)還不夠精確，我們?nèi)魧⒁患虑橛脠D形來表達(dá)，會(huì)比我們?nèi)ブv一個(gè)抽象的概念要豐富千萬倍。因?yàn)閷W(xué)生最愛誦讀《愛讀書的樹葉》這首小詩，寫繪就從這里開始，在進(jìn)行繪畫之前，教師可以簡單的問：“同學(xué)們要根據(jù)詩來畫畫的話，你們想畫什么？”學(xué)生有的說話上述有的說畫上樹葉有的說畫上風(fēng)，還有的說畫上陽光、月光……接著讓學(xué)生們開始自由作畫，孩子的想象力是絕對不能低估的，這樣的訓(xùn)練一直堅(jiān)持下去，不僅會(huì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還大大提升了他們的思維能力。

2.學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)思考

在小學(xué)低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字?jǐn)?shù)少，但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣。低年級是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，如：開學(xué)初，學(xué)生聆聽了繪本故事《大衛(wèi)不可以》接著讓他們自己思考什么事是大衛(wèi)不可以做的，再來畫一幅圖畫。學(xué)生的讀寫繪作業(yè)很讓人驚喜，他們用充滿童真的想象力，描繪了不同的畫面，借此機(jī)會(huì)，繼續(xù)上好閱讀交流課，讓他們用語言充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行行為辨析，在潛移默化中，學(xué)生的行為習(xí)慣不斷養(yǎng)成。

三、確立主題，讓學(xué)生閱讀

一年級語文下冊第四單元是以“感恩”為主題內(nèi)容的，結(jié)合本單元主題讓學(xué)生閱讀，并為長輩、父母做一件事，畫下來并寫一寫，除此之外，還可以結(jié)合植樹節(jié)、三八婦女節(jié)等節(jié)日，讓孩子進(jìn)行寫繪，既對其進(jìn)行了行為品德教育，又鍛煉了孩子的讀寫繪能力，豐富了語言表達(dá)，陶冶了學(xué)生的心靈。正如鄭祖德說：“讀可益智，讀可審美，讀可以怡情，當(dāng)然，讀更可以發(fā)展語言。”

綜上所述，“讀寫繪”作為近幾年來一種新的閱讀教育方式走進(jìn)了低年級孩子的學(xué)習(xí)生活開辟了低年級學(xué)段學(xué)生課外閱讀的新領(lǐng)域，這樣的閱讀讓孩子們樂于積累善于表達(dá)學(xué)會(huì)傾聽勤于思考，是孩子們真正感受到閱讀的快樂，從而喚醒他們內(nèi)心蘊(yùn)藏的美好與神奇。教師與孩子一起閱讀繪本故事，兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，字里行間徜徉童真童趣，充滿對大自然的和諧，一定會(huì)開闊視野，豐富孩子對內(nèi)心世界，讓孩子思想得到升華，健全孩子的人格。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，閱讀繪本不僅是視覺上的享受，更多的是心靈對繪本細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟。

【參考文獻(xiàn)】

【1】顧舟群.用閱讀喚醒生命的美好【J】.教師，2014（05）

【2】楊春艷.在繪本里耕耘寫話的樂園【J】.作文教學(xué)研究，2015（04）