陳加麗

搬課或者說(shuō)是模仿他人上課，是一個(gè)新教師成長(zhǎng)的必然過(guò)程。即使是一個(gè)上課多年的老教師在聽(tīng)到一些讓自己心動(dòng)的課時(shí)，也總想把他們的課搬到自己的課堂教學(xué)上來(lái)。但這種搬課、“仿課”的效果往往并不理想。究竟問(wèn)題出在哪兒？在多次的失敗例子中，我發(fā)現(xiàn)除了對(duì)教材的理解差異，課堂學(xué)生的差異之外，教師自身的課堂理答水平的高低也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

理答，是指教師對(duì)學(xué)生提出答案或作答后的處理。有效理答，是指教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于從學(xué)生所提問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研、討論切磋。教師善于把握學(xué)生回答問(wèn)題的精髓，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行深入淺出分析，做恰如其分的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，進(jìn)而完成學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的的教學(xué)活動(dòng)。教師的有效理答，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

一、轉(zhuǎn)換思維，鎮(zhèn)定理答

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教師沒(méi)有潛心解讀文本，沒(méi)有自己對(duì)文本的正確、細(xì)微、深入的感受，拿什么去跟學(xué)生對(duì)話？我們還能求得教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)品質(zhì)的提升嗎？因此，我們首先要改變急功近利的想法，從解讀文本開(kāi)始，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂。教師在課堂上要注重教材的開(kāi)發(fā)，但這必須是在尊重教材的基礎(chǔ)上。教師要想超越教材，就必須積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，有效地激活學(xué)生思維。而此時(shí)，理答要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問(wèn)，一般情況下，理答要關(guān)注兩個(gè)角度：一是盡量選擇學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)上的矛盾激化時(shí)，他們思想囿于狹窄范圍時(shí)或者學(xué)生受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，注意力渙散的時(shí)候作為發(fā)問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)；二是發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要與文本價(jià)值相適應(yīng)。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候就同一問(wèn)題轉(zhuǎn)換一下提問(wèn)角度，效果就會(huì)迥然不同。

在一次學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，教師上完課后提問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了課文你最喜歡的人物是誰(shuí)？”學(xué)生紛紛舉手回答“藺相如、廉頗”。學(xué)生的各種感官也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相當(dāng)順利，課堂充滿和諧的氣氛，老師完全沉醉于學(xué)生的精彩回答中。忽然，一學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“我最喜歡強(qiáng)暴的秦王！”頓時(shí)，課堂發(fā)出一陣哄堂大笑，顯然這位學(xué)生“別具一格”的答案迎合了學(xué)生求新立異的想法，而此時(shí)教師竟一時(shí)呆住了，轉(zhuǎn)而微笑著肯定這位男生的答案，繼續(xù)走著下一個(gè)教程。

教師對(duì)這個(gè)回答的處理顯然非常不妥，他默認(rèn)了這個(gè)錯(cuò)誤的回答，這樣的理答是失敗的。教學(xué)中教師也敏銳地感覺(jué)到這樣的理答方法顯然太失偏頗，卻一時(shí)又找不到更合適的理答辦法，因而錯(cuò)失了一個(gè)絕好的教學(xué)生成點(diǎn)。其實(shí)我們不妨可以順著學(xué)生的思路探問(wèn)：“怎么樣的人才算值得敬佩、喜歡學(xué)習(xí)的呢？”這一問(wèn)就把學(xué)生的思維角度引到正確的價(jià)值觀上了。學(xué)生在了解了“強(qiáng)暴”的意思之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“強(qiáng)暴的人也能喜歡敬佩嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學(xué)生新舊認(rèn)識(shí)的矛盾，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中被引領(lǐng)到正確的領(lǐng)悟上來(lái)。

在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生的回答作出合理的回應(yīng)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生出人意料的回答或提問(wèn)而一時(shí)語(yǔ)塞，所以教師往往要借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來(lái)反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)。

二、設(shè)置難度，有效理答

理答是喚醒學(xué)生注意，保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，把原來(lái)有較大難度的問(wèn)題化解為幾個(gè)小問(wèn)題逐一發(fā)問(wèn)，以此引出下一步的教學(xué)決策。

比如在《黃山奇石》的教學(xué)中，在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫(xiě)出了“仙桃石”的神奇。在欣賞了“猴子觀?！钡漠?huà)面后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問(wèn)猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的有趣。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)課文的核心問(wèn)題進(jìn)行合理地分解，將其轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生思維方式的問(wèn)題，緣于教師的教學(xué)動(dòng)力，其中理答智慧也足以令人佩服，從而體現(xiàn)了生本課堂“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。

三、轉(zhuǎn)移適度，優(yōu)化理答

轉(zhuǎn)問(wèn)經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生回答卡殼或回答不正確時(shí)，教師不代孩子回答，而是將繡球拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問(wèn)同伴，目的是使問(wèn)題得到更好的解決。有時(shí)也為了使問(wèn)題得到更多學(xué)生的討論，為了使某種情感引發(fā)大家的共鳴。采用轉(zhuǎn)問(wèn)，在山窮水盡疑無(wú)路時(shí)另辟蹊徑，常會(huì)收獲柳暗花明又一村的驚喜。特級(jí)教師趙志祥老師上的《地震中的父與子》中有這樣一個(gè)鏡頭：一孩子說(shuō)這位父親不顧危險(xiǎn)，只想到要救自己的孩子。趙老師對(duì)他的回答做了提升：父親為了救孩子寧可犧牲自己，這是不是一種愛(ài)的力量？當(dāng)這個(gè)孩子回答“是”后，老師又把問(wèn)題轉(zhuǎn)向全體學(xué)生。我們認(rèn)為此轉(zhuǎn)問(wèn)有一個(gè)特別目的，就是為了引起大家共鳴，讓每一位孩子都體驗(yàn)到這種偉大的父愛(ài)，讓這種偉大的父愛(ài)震撼每個(gè)學(xué)生心靈。

“一千個(gè)讀者眼里，就有一千個(gè)哈姆雷特” 。學(xué)習(xí)是一種由許多心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，又是十分個(gè)性化的認(rèn)知行為。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提倡學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，讀出自己的見(jiàn)解和感悟；而實(shí)施多元解讀，活躍和解放學(xué)生的思維，我們的學(xué)生就一定會(huì)挖掘出文學(xué)作品新的意蘊(yùn)，讀出新的人生感悟和作品意義，而面對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀，教師不妨從多個(gè)角度去理答?？傊?，要使教師的理答促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，在理答過(guò)程中，教師就需要充分運(yùn)用知識(shí)管理的理念進(jìn)行智慧教學(xué)，允許他們提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛。