趙延美

摘 要：教育要從娃娃抓起，這是對小學(xué)教育重要性的高度概括。在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)的課堂教學(xué)備受關(guān)注。本文就如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂做出了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

高效課堂的搭建，指的就是在課堂教學(xué)過程中，巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師要結(jié)合小學(xué)階段的特殊性，調(diào)整教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、教師需要提高自身教學(xué)水平

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”是我們很熟悉的一句古語，講的是學(xué)習(xí)需要勤奮。對于小學(xué)教學(xué)來說，要構(gòu)建高效課堂，需要以勤奮為基礎(chǔ)。由于小學(xué)教育階段還處于教育的啟蒙階段，對教師的要求更高。所以小學(xué)階段教師的授課應(yīng)當(dāng)“以勤為徑”。

首先，教師要夯實(shí)自身的教學(xué)知識基礎(chǔ)。可能很多人認(rèn)為小學(xué)的數(shù)學(xué)知識相當(dāng)簡單，接受過高等教育的數(shù)學(xué)教師能夠把握駕馭學(xué)生，所以教師應(yīng)當(dāng)更多考慮技巧上的把握。其實(shí)正是因?yàn)樾W(xué)知識簡單，才更需要教師花更多的工夫在教學(xué)的內(nèi)容上。對于學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)往往需要教師運(yùn)用自身強(qiáng)大的知識儲備對復(fù)雜的理論進(jìn)行簡單化分解，為學(xué)生開導(dǎo)。比如在算數(shù)教學(xué)中，我們告知學(xué)生1+1=2，那么就會有學(xué)生問“1+1”為什么“等于2”呢？這是小學(xué)生的天性使然。可是對于教師而言就需要將其中復(fù)雜的計(jì)算原理分解過后，以最簡單的方式告知學(xué)生。

其次，教師需要充分了解學(xué)生，因材施教。在古代，人們對于教師的評價可以用“一日為師，終身為父”這句話來概括，這也是對于教師作為靈魂工程師的解讀。尤其是在小學(xué)，學(xué)生還處于生理發(fā)育期，智力處于發(fā)育階段，學(xué)生所表現(xiàn)出來的理解力會有很大的進(jìn)步，因此在教學(xué)過程中就需要根據(jù)學(xué)生理解力的提升，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。比如小學(xué)算數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)，那么教師就可以根據(jù)實(shí)際情況確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。另一方面，不同學(xué)生之間存在能力差異，這就需要教師細(xì)致觀察，了解每一位學(xué)生的成長情況，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

二、教師要采用靈活的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

小學(xué)階段的特殊性在于學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生的理解能力還需要教師的引導(dǎo)。因而在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，對于很多的教學(xué)知識點(diǎn)來說，需要教師通過生動形象的案例進(jìn)行解釋和引導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的引導(dǎo)，一是在課堂氛圍的引導(dǎo)上，一是在教學(xué)方法的引導(dǎo)上。

首先，在課堂氛圍上，應(yīng)試教育階段很多教師采用的是知識灌輸?shù)姆绞?，也就是教師講解，學(xué)生記憶，學(xué)生的提問空間很小，互動的課堂氛圍也不好，使學(xué)生喪失了課堂學(xué)習(xí)的主動性。如今這一現(xiàn)象得到了緩解，很多教師采用提問回答的方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動。但是對于小學(xué)生而言，這個度卻難以把握。如互動的尺度過大，就會使得課堂紀(jì)律難以監(jiān)管，互動不夠又沒有良好的效果。因此，從這個層面上來說，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的互動空間，不是一味地任由學(xué)生發(fā)揮，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行互動式教學(xué)。

其次，在教學(xué)的方法上，教師要以形象化的表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。比如小學(xué)算數(shù)的教學(xué)，很多教師便是以數(shù)一些具體的物品來教導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)教師問學(xué)生“3+5=？”，很多無法第一時間反映的學(xué)生就會通過數(shù)手指頭的方式來完成回答。再如，在對幾何中三角形的學(xué)習(xí)方面，我們就可以通過三角形尺板，或者三角形形狀的物體，演示其三邊的關(guān)系與三角形三個內(nèi)角的和；甚至根據(jù)學(xué)生的理解程度，還可以進(jìn)行外角知識的延伸。

三、結(jié)合生活細(xì)節(jié)，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，充分的生活實(shí)踐更利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用知識的掌握。教師可以結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過生活中的案例來加深對于數(shù)學(xué)知識的理解。

例如：小明從家到學(xué)校每天需要10分鐘的時間，一天早上小明在上學(xué)的路上遇到需要過馬路的老奶奶，小明幫助老奶奶過馬路用了3分鐘，請問這一天小明到學(xué)?；藥追昼?。當(dāng)然，此處問題的舉例更加適合小學(xué)生基礎(chǔ)算數(shù)的鍛煉，在實(shí)際的課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生所處的實(shí)際教育階段進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)與難度的考量，重點(diǎn)就在于讓學(xué)生不斷地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的緊密性。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，主要著眼點(diǎn)還是教師對學(xué)生的引導(dǎo)工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊階段，教師要在夯實(shí)自身教學(xué)實(shí)力的基礎(chǔ)上，通過生動形象的教學(xué)方法和與生活息息相關(guān)的教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生加深對小學(xué)數(shù)學(xué)的理解。

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