楊俊萍

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了新要求。閱讀基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)在教學(xué)中是第一個(gè)層次。在閱讀基礎(chǔ)能力之上，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。這就要求語文教師在教學(xué)中具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)理念，探索新型的閱讀教學(xué)形式，以學(xué)生為中心，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)也要求學(xué)生能夠形成創(chuàng)造性閱讀的能力和閱讀思考興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性；綜合性

語文學(xué)科是工具性與人文性相結(jié)合的綜合性學(xué)科。工具性強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的實(shí)用性，即能夠通過語文學(xué)習(xí)掌握基本的語文知識(shí)和相關(guān)技能，如語言交際、閱讀能力、寫作技能。人文性則側(cè)重強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科對(duì)人的道德素養(yǎng)、思想境界、審美趣味等的培養(yǎng)。

根據(jù)新課標(biāo)要求，初中語文閱讀設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較廣泛，包括詩歌、散文、小說、戲劇，不同形式的文學(xué)都有所涉獵。這對(duì)語文閱讀教學(xué)也相應(yīng)地提出了更高的要求。教師在閱讀教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，而不是把自己的閱讀感受和閱讀心得灌輸給學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)同一文本的閱讀體驗(yàn)不同，對(duì)不同文本的理解更是千差萬別?；谶@樣的閱讀差異，初中語文閱讀教學(xué)中的陳述性知識(shí)尤為重要，但已經(jīng)不能居于教學(xué)的主體地位了。閱讀體驗(yàn)鑒賞能力的培養(yǎng)也不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行。教師和學(xué)生角色在閱讀教學(xué)中需要重塑，教師與學(xué)生不再是知識(shí)的傳播與接受者，平等地位在閱讀教學(xué)中更符合創(chuàng)新要求。教師應(yīng)在打破學(xué)生思維定式的基礎(chǔ)上，利用閱讀教材的特點(diǎn)，進(jìn)行多種思維訓(xùn)練。

一、閱讀內(nèi)容的發(fā)展與閱讀教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

初中階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上已經(jīng)有了提升，這種提升伴隨著年齡的增長(zhǎng)以及生活體驗(yàn)的拓寬，對(duì)閱讀的感受也發(fā)生了巨大變化。這些變化為初中生拓展閱讀面提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保障。于此基礎(chǔ)上，初中閱讀內(nèi)容更加豐富，對(duì)現(xiàn)代文與文言文都有涉及，對(duì)散文、詩歌、小說、戲劇都要閱讀。閱讀內(nèi)容豐富多樣，閱讀范圍更加廣泛，閱讀水平明顯提高。初中生的閱讀審美能力和閱讀甄別力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，初中閱讀教學(xué)目標(biāo)也需要相應(yīng)地改變。閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。新課改以來，對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性探索層出不窮，一些新的閱讀理念不斷出現(xiàn)，閱讀能力也不再是以往單一的標(biāo)準(zhǔn)，更多地是以知識(shí)的獲取和審美鑒賞為基點(diǎn)，多元化、開放式地評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合學(xué)情，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀鑒賞能力。以朱自清的散文《背影》為例，設(shè)定這篇散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，正視學(xué)生的理解能力和社會(huì)閱歷。很多教師講解課文強(qiáng)調(diào)父愛的偉大。雖然客觀的情感體驗(yàn)是這樣的，但是許多學(xué)生并沒有類似的經(jīng)歷。這時(shí)候?qū)⒁粋€(gè)概念化的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，必然會(huì)適得其反，只能使學(xué)生機(jī)械地完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，不能真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師要從初中生的認(rèn)知理解水平出發(fā)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新，從一個(gè)新的視角審視文章。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的理解能力和接受能力。以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，如可以以學(xué)生學(xué)習(xí)白描手法為教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)性的知識(shí)通過閱讀文本獲取，情感體驗(yàn)可以從具體的生活經(jīng)歷遷延，這樣在目標(biāo)的設(shè)定上就不會(huì)出現(xiàn)概念先行的問題，既能鞏固學(xué)科知識(shí)，又能提升閱讀感知能力。

二、有創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)

創(chuàng)造性的教學(xué)是指教師通過營(yíng)造閱讀情境啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并用語文課堂教學(xué)的理念和策略進(jìn)行審議和考察的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，刻板效應(yīng)往往是阻礙學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的巨大因素，因而創(chuàng)造性教學(xué)在初中閱讀教學(xué)中首先要克服刻板印象，教學(xué)話語的使用最為關(guān)鍵。教師在講解知識(shí)時(shí)往往會(huì)總結(jié)普遍的規(guī)律，不管遇到什么文本都套用教師講解的規(guī)律，最終使學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性思維，不愿意去思考新的問題和特殊性的東西。

詩歌閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)在解讀文本之前歸納詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成刻板印象，不管遇到該詩人的任何詩歌，首先想到的就是教師歸納的知識(shí)，這樣就減少了閱讀趣味，不利于形成良好的閱讀習(xí)慣。而有創(chuàng)造性的教學(xué)則是通過創(chuàng)設(shè)開放的閱讀情境激發(fā)學(xué)生的閱讀和思考的興趣。有創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)符合當(dāng)今時(shí)代教育的趨向。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元化，以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以過程和方法為向?qū)?，以情感和體驗(yàn)為歸宿。這意味著在教學(xué)過程不能以固定的模式來創(chuàng)設(shè)，而是靈活地以文本的具體情況和學(xué)生的認(rèn)知能力和水平為依據(jù)，正如蘇霍姆林斯基所說：“有創(chuàng)造性的教學(xué)對(duì)于學(xué)生和教師雙方都有利?！?/p>

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位。如何形成有創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)和創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念是每個(gè)教師孜孜以求的事情。因?yàn)樵诔踔袑W(xué)段，閱讀的內(nèi)容增加和范圍擴(kuò)大使閱讀教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生多元的閱讀趣味。同時(shí)，新課改之后，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)理念的創(chuàng)新指導(dǎo)閱讀教學(xué)在開放的情境中制定符合實(shí)際的、切實(shí)可行的、雙線性的教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)開放性、針對(duì)性的課堂。在新型的閱讀教學(xué)中，教學(xué)過程應(yīng)該更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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