摘 要：為了為社會培養(yǎng)合格的技能型人才，中職學(xué)校要有效提高教師的業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，以適應(yīng)社會對職業(yè)教育發(fā)展的要求。職業(yè)教育理念得到深化，集團(tuán)辦學(xué)、校企合作、教產(chǎn)融合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、雙師素質(zhì)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、多元評價等現(xiàn)代職業(yè)教育元素已經(jīng)在教師思想深處牢牢扎下根。

關(guān)鍵詞：中職專業(yè)建設(shè)；改革創(chuàng)新；突破

當(dāng)今眾多企業(yè)人才匱乏，嚴(yán)重制約企業(yè)的發(fā)展與壯大，未來幾年職業(yè)專業(yè)人才需求旺盛。但現(xiàn)在的中職畢業(yè)生普遍存在基礎(chǔ)知識弱、工藝制定能力差、缺乏獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。針對這些問題，建議對中職專業(yè)建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新與突破。

一、對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與突破

人才培養(yǎng)模式改革方面，踐行“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)‘2112三輪法”人才培養(yǎng)模式?！?”是指第一、第二學(xué)期，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行兩個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。“1”是指第三學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)半工半讀，實(shí)行工學(xué)結(jié)合?！?”是指第四學(xué)期，學(xué)生回校繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為學(xué)生獨(dú)立頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?”是指第五、第六學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)?！叭喎ā?，即教（教學(xué)）、練（實(shí)訓(xùn)、練習(xí)）、戰(zhàn)（參加生產(chǎn)實(shí)踐）三種教學(xué)方式交替輪換，教練結(jié)合、戰(zhàn)練并舉。

改革已有的人才培養(yǎng)模式，深入本專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行研究，進(jìn)行職業(yè)活動分析（包括崗位、職責(zé)、知識、技能），改革教學(xué)內(nèi)容，突出“產(chǎn)教結(jié)合”的特色。堅(jiān)持“教、練、戰(zhàn)”合一的教學(xué)原則，在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。形成以生產(chǎn)過程為主線、學(xué)生技能為重點(diǎn)的分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式，使學(xué)生的專業(yè)技能達(dá)到一個更高的水平。

二、對完善課程體系的創(chuàng)新與突破

隨著職業(yè)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的迅速發(fā)展，很多課程和教材已不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，因此應(yīng)加大課程改革的力度，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，構(gòu)建與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合、具有職業(yè)教育特色的課程體系。

三、對教學(xué)方式應(yīng)用的創(chuàng)新與突破

實(shí)行“教、練、戰(zhàn)”的“三輪法”教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，通過教學(xué)使學(xué)生掌握職業(yè)技能所必需的理論知識，通過練習(xí)使學(xué)生掌握基本的操作技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位逐步接軌。

建設(shè)具有專業(yè)特色的技能教室，形成具有專業(yè)特色多元化的教學(xué)方法。讓“名師”執(zhí)教，請“能人”入校，按照產(chǎn)品工作流程，開發(fā)項(xiàng)目內(nèi)容，增加生產(chǎn)設(shè)備，組織生產(chǎn)案例和配套校本教材。形成規(guī)范化的操作細(xì)則及評價辦法，采取項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬仿真等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、一體化教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法的研究和探討。

四、對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的創(chuàng)新與突破

實(shí)訓(xùn)室是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)的基本陣地，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，是培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平人才的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

五、對師資隊(duì)伍的創(chuàng)新與突破

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化和“雙師”素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；加大校內(nèi)教師“雙師型”培養(yǎng)力度，使教學(xué)與生產(chǎn)、科研緊密結(jié)合，對“雙師型”教師的培養(yǎng)勢在必行。

六、對校企合作的創(chuàng)新與突破

走“產(chǎn)學(xué)合作教育”的道路，加快應(yīng)用性人才培養(yǎng)的步伐。產(chǎn)業(yè)部門為學(xué)校提供現(xiàn)場教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)的基地，學(xué)校為產(chǎn)業(yè)部門優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后能很快與企業(yè)接軌，適應(yīng)多變的工作崗位。

七、對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的創(chuàng)新與突破

為充分發(fā)揮評價機(jī)制指揮棒的作用，實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)主體的多元化、評價方式的多樣化、評價結(jié)果的數(shù)字化，建立以能力為核心的學(xué)生評價模式，把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，評價的重點(diǎn)由單純的考試成績轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合職業(yè)能力的測評上。從學(xué)生的態(tài)度、技能、成果、貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)技能鑒定的銜接統(tǒng)一，做到自評、互評、教師及企業(yè)等評價相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。建立以評聘和考核為核心的教師評價模式，采用自評、互評、教務(wù)處評價及學(xué)生評價相結(jié)合的模式，對每位教師每年評價一次。建立以企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心的課程評價體系，通過企業(yè)研究、學(xué)生跟蹤服務(wù)和學(xué)校自我評價相結(jié)合的方式對專業(yè)核心課程進(jìn)行評價。

學(xué)校秉承“技能立業(yè)、素質(zhì)為本，素質(zhì)教育、治學(xué)為本”的辦學(xué)理念，通過校企深度合作，創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)‘2112三輪法”人才培養(yǎng)模式”和“多元性、過程性、校企共評性”的多元評價模式，打造了專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、勇于建設(shè)一支創(chuàng)新與突破的雙師素質(zhì)隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建中，朱方鳴.構(gòu)建三大平臺培養(yǎng)高技能化工人才[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（23）.

[2]祝士明.多媒體技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（10）.

[3]張建黨.多媒體教學(xué)技術(shù)的探索與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（7）

基金項(xiàng)目：黑龍江省技工教育2015年度“十二五”規(guī)劃課題“基于校企合作培養(yǎng)‘三位一體青年師資隊(duì)伍建設(shè)研究”，課題編號JG20150009，課題負(fù)責(zé)人：王博超。

作者簡介：王博超（1983— ），男，黑龍江哈爾濱人，講師，研究方向：電子專業(yè)教學(xué)。