宋霞

摘 要：相較于常規(guī)的英語(yǔ)教材，校本教材往往因詞匯多、信息量大、涉及的知識(shí)廣泛、文化多元等原因，使課堂教學(xué)陷入困境。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)前移，課堂上盡可能多地開(kāi)展生生、師生之間的交流、會(huì)話與協(xié)作，讓學(xué)生獲得更深層次的理解，從而獲得更高層次的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。

關(guān)鍵詞：校本教材；翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早由美國(guó)科羅拉多州化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在課前，教師將常規(guī)課堂里教師講授部分制作成教學(xué)視頻，作為學(xué)生的家庭作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)查閱資料、與同學(xué)老師互動(dòng)交流等方式完成知識(shí)的傳授；翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)則貫穿師生互動(dòng)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生觀看教學(xué)視頻后產(chǎn)生的問(wèn)題，并進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)應(yīng)用和拓展，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力等[1]。

作為外語(yǔ)特色學(xué)校，為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，凸顯外語(yǔ)特色，筆者所在學(xué)校選定原版的“American English in mind”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)AEIM）作為校本教材。這套教材是為美國(guó)本土非英語(yǔ)母語(yǔ)的青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)的，收錄的閱讀篇章情境真實(shí)、內(nèi)容豐富且使用美式英語(yǔ)。但該教材中出現(xiàn)的詞匯和涉及的語(yǔ)法知識(shí)都超前于筆者所在學(xué)校對(duì)應(yīng)年級(jí)的學(xué)生水平，而且教材中的閱讀篇章篇幅長(zhǎng)、信息量大、涉及的地理知識(shí)廣泛、語(yǔ)料真實(shí)、文化多元，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。這些問(wèn)題大大制約了學(xué)生課堂上語(yǔ)言表達(dá)的流利度和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深刻性。

鑒于此，筆者大膽嘗試，在校本教材閱讀教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生課前進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)并不局限于教學(xué)視頻，可利用教師的課前導(dǎo)學(xué)解決詞匯、語(yǔ)法等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，為課堂上學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決跨文化層次的理解掃清障礙。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展生生、師生之間的交流、會(huì)話與協(xié)作，讓學(xué)生獲得更深層次的理解，達(dá)成更高層次的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，使學(xué)生成了真正的教學(xué)主體。

筆者在AEIM第二冊(cè)第七單元“Where boys become crocodile men”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“crocodile men”，詳見(jiàn)浙江教學(xué)月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com資料下載中的“原文選登”）一課的教學(xué)中，嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，成效顯著。

一、課前：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案 將閱讀過(guò)程前置

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)的主要功能是告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和可利用的資源。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的課前自學(xué)才會(huì)有的放矢。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

a. Master the following words and expressions： skull， ceremony， amazingly， symbol， responsibility， take ... off ones mind， the rest of， take place.

b. Get to know and understand passive voice in the simple present tense.

c. Talk about a coming-of-age ceremony entitled “where ... become ...” following the structure of the model article and using some good word chunks and patterns.

d. Try to have an active attitude toward different cultures.

e. Try to develop basic critical thinking.

（二）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

【導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)1】

Study the following proper nouns. Read them aloud and find out where a & b are on the map.

a. Papua New Guinea / 5pɑ：pE nju： 5gIni：/

b. the Sepik River / 5sepIk/

c. the Niowra /nI5ErE/

鏈接：

Papua New Guinea： http：//en.wikipedia.org/wiki/Papua_New_Guinea

The Niowra tribe： http：//en.wikipedia.org/wiki/Benedict_Allen （key word： Niowra）

The Sepik River： http：//en.wikipedia.org/wiki/Sepik

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文涉及的地理知識(shí)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)陌生，于是筆者將課文涉及的兩個(gè)地名和一個(gè)部落名稱(chēng)設(shè)計(jì)為資料查詢(xún)?nèi)蝿?wù)，讓學(xué)生課前了解文章的相關(guān)背景，為順利理解文章鋪平道路。筆者提供的鏈接降低了學(xué)生資料查詢(xún)的難度，地圖中找位置的任務(wù)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更直觀，印象更深刻。這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)避免了教師單向講解的枯燥，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

【導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)2】

Look up the words and match each one with its appropriate meaning.

A. tribe 1. a small house with only one or two rooms

B. ceremony 2. the bony part of the head which encloses the brain

C. skull 3. a formal event performed on a special occasion

D. hut 4. the duties that you have because of your job or position

E. bamboo 5. a group of people of the same race， language， and customs

F. responsibility 6.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】將閱讀材料中的生詞運(yùn)用查找對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)釋義和連線圖片的方式，使學(xué)生能夠運(yùn)用已知的英文詞匯和工具書(shū)，為后續(xù)閱讀掃清詞匯障礙，便于課堂教學(xué)中生生、師生之間交流、會(huì)話與協(xié)作的順利開(kāi)展。

【導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)3】

Read and match the main idea with each paragraph.

Paragraph 1 What is the “crocodile ceremony” like？

Paragraph 2 Why do the Niowra have this ceremony？

Paragraph 3 Introduction to the “crocodile ceremony” in Papua New Guinea.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】要求學(xué)生閱讀文章后基本理解課文，把握每段的段落大意，理清課文脈絡(luò)。

【導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)4】

Think about the following questions and share the answers with your partner.

1. Besides the pain， what other danger may the boys face going through the “crocodile ceremony”？

2. Why do boys in Papua New Guinea have to go through this ceremony？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】對(duì)問(wèn)題的思考是課前自主學(xué)習(xí)的核心。對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維水平來(lái)說(shuō)，他們都能夠理解Niowra部落進(jìn)行的“鱷魚(yú)疤”成人禮可能引起的感染、心靈傷害甚至死亡，唯一的問(wèn)題是詞匯量過(guò)少會(huì)限制他們的表達(dá)。因此，在課前把問(wèn)題拋出來(lái)，給他們充裕的時(shí)間查找資料、與同學(xué)交流，有利于課堂上的討論和分享。

二、課中：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 促使知識(shí)內(nèi)化

課前，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，在相關(guān)材料的輔助下，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了自學(xué)。而在課中環(huán)節(jié)就需要有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的消化吸收。相比傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生跟著教師按部就班，亦步亦趨，翻轉(zhuǎn)以后的課堂上，更多的是通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流和學(xué)生的課堂呈現(xiàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成知識(shí)內(nèi)化與融合、能力建構(gòu)與拓展，完成思維能力的提升和批判性思維的生成。

（一）交流自學(xué) 復(fù)現(xiàn)知識(shí)

上課伊始，教師先通過(guò)設(shè)置理解性問(wèn)題開(kāi)展師生對(duì)話，檢查學(xué)生對(duì)于文本的初步理解。在“crocodile men”一課教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：Where is the man from？ What are the marks on his back？ What do the cuts look like？...通過(guò)師生對(duì)話，確認(rèn)了學(xué)生課前的自學(xué)程度后，教師可以再設(shè)置如“What do you know about Papua New Guinea？ How do the man get these marks？ What does he need to get through？”等思維拓展引導(dǎo)問(wèn)題開(kāi)展生生互動(dòng)，讓學(xué)生交流自學(xué)情況，將文本內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)和課前準(zhǔn)備中獲得的資料有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正使“學(xué)習(xí)”在學(xué)生身上發(fā)生。交流自學(xué)，不僅使學(xué)生達(dá)到對(duì)自學(xué)知識(shí)復(fù)現(xiàn)的目的，更是學(xué)生在語(yǔ)言初步學(xué)習(xí)后的首次聽(tīng)說(shuō)嘗試，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。這與傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)相比，避免了信息傳遞方式的單一性，增加了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)生發(fā)言的覆蓋面。

（二）鞏固自學(xué) 強(qiáng)化語(yǔ)言

在對(duì)學(xué)生的自學(xué)檢查復(fù)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，將自學(xué)內(nèi)容遷移到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到鞏固自學(xué)、強(qiáng)化語(yǔ)言的目的。針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)有針對(duì)性的習(xí)題，讓學(xué)生在完成習(xí)題中鞏固自學(xué)。在習(xí)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，考查方式可用回答問(wèn)題、填空、判斷正誤、連線等不同形式，以避免學(xué)生的“審美疲勞”。同時(shí)，教師應(yīng)該利用過(guò)渡性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注篇章的結(jié)構(gòu)。如在“crocodile men”一課的教學(xué)中可使用“What does the crocodile ceremony mean？ Whats the ceremony like？ Is this how a boys life change after the ceremony？”等問(wèn)題來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于文章行文的邏輯和結(jié)構(gòu)的理解。

同時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)增加追問(wèn)，以核查學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化程度。如當(dāng)responsibility出現(xiàn)在學(xué)生的回答中后，教師應(yīng)該及時(shí)追問(wèn)：“What do you think are the adult responsibilities for the new crocodile men？”

（三）探究討論 培養(yǎng)思維

課前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案事先對(duì)文本進(jìn)行自發(fā)的、獨(dú)立的思考，并提前探究答案。未解決的和值得討論的問(wèn)題，都寫(xiě)下來(lái)在課堂上討論。課堂上，教師可與學(xué)生一起梳理有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)補(bǔ)充一些問(wèn)題，以綜合確定用于課堂探究的問(wèn)題。在“crocodile men”一課的教學(xué)中，學(xué)生提出了幾個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題，如“Why does this tribe have this ceremony？ Whats it for？ What if a boy doesnt want to suffer from this kind of ceremony？”教師根據(jù)以上問(wèn)題可補(bǔ)充基于文本的延伸性問(wèn)題，如“What do you think of this ceremony？”然后結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，確定本堂課需要探究討論的問(wèn)題。

學(xué)生在回答“What do you think of this ceremony？”的問(wèn)題時(shí)，不僅用strange， unusual， painful， dangerous等詞匯表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，更是生成了meaningful和meaningless兩個(gè)完全相反的觀點(diǎn)，這初步體現(xiàn)了學(xué)生基于自己的價(jià)值觀所做出的綜合判斷，難能可貴。這就是翻轉(zhuǎn)課堂想要達(dá)成的“以學(xué)生為主體”“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的效果，也達(dá)到了在討論中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的目的。

三、課后：結(jié)合本國(guó)文化 加強(qiáng)應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。交際是雙向的，通過(guò)交流，一方面要把國(guó)外的先進(jìn)思想、科技與文化引進(jìn)來(lái)，另一方面還要把中國(guó)的文化介紹出去。因此，在我們重視介紹西方文化的同時(shí)，也要重視中國(guó)文化的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)介紹中國(guó)的文化與國(guó)情。

本文的話題成人禮作為古代中國(guó)華夏民族的傳統(tǒng)從西周一直延續(xù)到明朝。時(shí)至今日，在中國(guó)各地民間仍有各種形式的成人禮。學(xué)生若能在了解了Niowra族獨(dú)特的成人禮后，利用“crocodile men”一課的課文框架、句式和詞匯，將中國(guó)文化介紹出去，才能達(dá)到一節(jié)有效課堂的情感目標(biāo)， 使學(xué)生“對(duì)祖國(guó)文化能有更深刻的了解，具有初步的國(guó)際理解意識(shí)”[2]。

基于此理念，筆者設(shè)計(jì)了以下的課后任務(wù)，讓學(xué)生在了解外國(guó)文化后，能對(duì)本國(guó)的文化進(jìn)行深入了解并用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行介紹，增強(qiáng)民族自豪感。

Do you know of any ceremonies for teenagers to become adults in our country？ Find information about it and write it down in your own words in about 150 words， talking about：

Where is the ceremony？ Whats the name of the ceremony？

What do people do during the ceremony？

Whats the belief behind the ceremony？

How does a teenagers life change afterwards？”

在校本教材的閱讀教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分利用學(xué)生的課前時(shí)間、已有知識(shí)和能力儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率，充分培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力獲得同步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問(wèn)題[J].中國(guó)電化教育，2012（7）：114.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：20.