謝秀青

摘 要：教師的教學過程總是在一定的情境中產(chǎn)生和進行的。良好的情境有利于激發(fā)學生的學習熱情，成為學習的主人。思想品德教師更應努力創(chuàng)造有利的教學情境，讓學生充分參與、體驗、討論，以主動、活潑的教學方法，促進學生全面發(fā)展。本文就如何在思品課教學中進行情境創(chuàng)設作進行如下探討。

關(guān)鍵詞：新課程；情景教學；思想品德；教學效果

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.107

新課程理念的推廣從根本上改變了思想品德課的課堂教學內(nèi)容和形式。課堂不再是那種傳統(tǒng)的教師“一言堂”“滿堂灌”的課堂教學模式。情境教學理念的提出與實踐，使得課堂教學活動呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。在此，我根據(jù)初中階段三個年級不同年齡的認知特點、不同的知識點，采取了不同的情境創(chuàng)設模式進行了探索與實踐，以期達到良好的教學效果。

一、逐步探索三個年級情境教學的模式

（一）健康心理的培養(yǎng)

初一階段，結(jié)合正確認識自我、社會、國情的知識，為學生創(chuàng)設大量生活情境，讓學生在真實的情境中進行健康心理的培養(yǎng)和自覺道德行為的評判。初一階段主要采取“情境貫穿、自主活動”的活動式情境教學，學生樂于參加，積極準備。

（二）提高道德品質(zhì)，樹立法律意識

初二階段，根據(jù)學生的認知特點、心理特點和生活特點，結(jié)合學生經(jīng)歷過或關(guān)注的法律道德問題設置多種情景、通過視頻案例、設問、選擇、判斷、模擬、評價等多種形式，讓學生在參與情景再現(xiàn)的活動過程中，激發(fā)學習興趣，提高道德素質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感。

（三）關(guān)注國情了解國策

初三階段，根據(jù)知識點、熱點和應用點是中考考查的重點的考情，確立了“以知識點帶動熱點，以熱點落實運用”的情境教學，將國情、國策方面的時政熱點情境帶入課堂，讓枯燥的理論在鮮活的熱點情境中生動起來，從而引導學生學習與思考。學生在眾多的熱點材料學習中，提高了鑒別、歸納、運用資料的能力。

二、情境的創(chuàng)設

（一）預設情境、導入教學、激發(fā)求知欲望

主要是通過錄音、錄象、圖片、掛圖、多媒體課件等形象、直觀的教學手段，也可是教師的講述，把學生帶入某種特定的情境之中，在激發(fā)情感引發(fā)聯(lián)想的同時，引導學生結(jié)合具體的情境認真思考問題，由此導入新課。例如，在進入“我和父母”的教學時，首先電腦顯示：幸福的家庭——全家福照片，問：看這幅照片，你想到了什么？學生回答：想到自己的童年，弟弟妹妹、想到父母等，接著教師順利地進入新課的學習——“我的父母”。導入情景，一旦達到引入教材的目的之后，教師往往依舊恢復到傳統(tǒng)的課堂教學模式中去，難以使學生迅速對學習焦點的變化作出反應。因此，教師必須再通過創(chuàng)設情境，使之貫穿在整個教學過程中，使學生的認知情感有序、深入地進行。

（二）貫穿情境、挖掘教材、營造體驗氛圍

在教學過程中，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境，引起學生的情感體驗，以此來激發(fā)其學習動機、興趣及意志情感，促進其思維創(chuàng)造能力的發(fā)揮。如在講《愛國情操的表現(xiàn)》的過程中，我采用了一段日本侵華和南京大屠殺的錄象剪輯，學生在沉重的觀看錄象的同時，也激發(fā)出了愛國情感，認識到了祖國命運與個人命運的關(guān)系，接著教師提出問題：我們當代中學生應用哪些行為來熱愛自己的國家？這時教師可以充分挖掘教材，創(chuàng)設一系列情境展開教學。

在教學中通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思考問題維度的多樣化，也使情感體驗呈現(xiàn)出多元化的趨勢。最重要的是能夠使學生在認知過程中對我們生活的世界產(chǎn)生深層的思考，為他們未來的深入探討積累情感體驗。這種課堂教學，改變了利用單一情境導入新課的簡單模式，而且創(chuàng)設多重情境，成為課堂教學的重要途徑。然而這些情境是教師按個人主觀意圖而預先設計安排的，其創(chuàng)設與營造的主體都是教師，教師的主導作用得到充分體現(xiàn)，學生處于被動從屬地位，其主體性與自主學習的精神沒有展現(xiàn)。所以，為了使學生在課堂情境教學中能夠最大限度的發(fā)揮主體性作用，那么情境的創(chuàng)設必須建立在師生互動交流的基礎上，從而真正實現(xiàn)學生情感體驗的主體性和自覺性。

（三）情境互動、融情于境、增進情感交流

情境教學的最終目的，就是通過親和的人際情境和互動的學習情境來縮短師生、生生之間的心理距離，讓課堂教學在學生的主動參與、主動投入中獲得生動發(fā)展，以主體互動為過程，以主體構(gòu)建為結(jié)果，建立一種相互平等、尊重，相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學氛圍，通過主體參與來完成教學，實現(xiàn)發(fā)展。比如，在進行初三“走向共同富裕的道路”的教學中，教師在學生掌握了“共同富裕”“全面小康”的含義的基礎上，出示兩幅2010——2013年任丘市人民生活變化的狀況圖表和貧富差距圖表，并請學生討論：現(xiàn)在任丘的小康與全面小康在發(fā)展上的差距在哪里？怎樣才能實現(xiàn)共同富裕達到全面小康呢？四人小組討論后，學生分別扮演不同的角色，如市委書記、旅游部門官員、普通農(nóng)民等，以不同的主體身份對我市的發(fā)展發(fā)表看法。這樣學生很自然地歸納出差距的原因和實現(xiàn)全面小康所采取的一些發(fā)展措施，避免了滿堂灌，效果很好。這類角色情境的創(chuàng)設，并通過角色的轉(zhuǎn)換，使學生由知識的受體轉(zhuǎn)而參與到教學過程中，為他們提供了一個自主活動的環(huán)境，教師加以誘導、點撥，促進了對知識的理解和運用能力的發(fā)展。

總之、思想品德的教學，需要我們廣大教師不斷地去更新和運用新的教學方法。情景教學法只是其中的一種。我們的目的是為了提高整個課堂的教學效率，讓學生喜歡上這門課程。