劉建軍

摘 要：“補白”是一種創(chuàng)造藝術，更是一種教學方法，將“補白”藝術巧妙地運用到小學語文課堂教學中，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生愛學、樂學。對于課文中的“留白”，適當?shù)剡M行補白，也是對文章進行二次創(chuàng)作的過程，適當?shù)难a白使課堂教學更有效。

關鍵詞：補白； 激發(fā)；思維能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.116

在繪畫藝術中留白是一種很普遍的藝術表達方法，繪畫的作者通過留白給參觀者提供了更廣闊的想象空間。同樣，這種方法也可以運用到小學語文的教學環(huán)節(jié)中，把文章中的留白通過學生個性化的補充，從而提高學生的創(chuàng)造能力。在課堂上，教師鼓勵學生大膽思維、積極動腦，充分發(fā)揮學生的個性化特點，對文章做出恰當?shù)匮a白。教師引導學生補白不僅可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維意識，而且為學生今后的學習和生活打下良好的基礎。那么，應該如何去調(diào)動學生的思維意識，激發(fā)學生的個性化補白能力呢？

一、講授新課前對文章的背景補白，幫助學生領悟文章主旨

語文學科的特點決定了每一篇課文都有關于文章的背景介紹，讓學生了解并學習文章的背景有助于學生對文章中心思想的把握。所以，教師要做到有意識地對學生進行引導，幫助學生對文章背景合理的進行補白。學生通過查書籍資料和上網(wǎng)的方式，學習作者寫作文章的歷史背景和寫作目的，了解關于人物的身份、性格特點等信息。在講授新課之前讓學生把自己查閱的資料在班級里給學生進行展示，進而使學生初步把握文章主旨和作者的寫作意圖，從而激發(fā)學生對課文的學習興趣。例如，我在講授《月球之謎》這節(jié)課時，先讓學生在網(wǎng)上搜集有關月球的資料，當上課的時候提問：“同學們，關于月球，那你們知道哪些呢？”學生踴躍回答：1. 美國宇航員1969年7月16日正式登月成功，乘坐的飛船叫“阿波羅11號”。2. 因為月球上沒有生物飲用的淡水，所以那里寸草不生。3. 月球上有30多萬座環(huán)形山，它是地球的天然衛(wèi)星。4. 月球距離我們?nèi)祟?84400千米，它的半徑有1738千米。5. 月球的質(zhì)量大約是地球的1/80。當學生將自己親手查閱的資料在課堂上向?qū)W生公布的時候，心理所涌現(xiàn)出來的那種自豪感是教師講授出來所達不到的。在此基礎上再去引導學生看課文。教師設置問題：“有關月球的知識，還有哪些內(nèi)容是我們沒有查閱到的呢？下面我們抓緊閱讀課文?！边@時，學生讀書就會特別認真，并且自覺勾畫文中重要的內(nèi)容，有不懂的地方小組間討論的也非常積極，教學效果顯著，使學生很好地把握了文章的主旨。

二、講授課文中的個性化補白能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識

（一）在教學過程中給學生創(chuàng)設生活情境進行補白

教師在講授新課的過程中播放生活中的各種情境，使學生有一種身臨其境的感覺。在他們的腦海當中就會浮現(xiàn)各種生活的場面，從而激發(fā)學生的補白意識。比如，在講授《風箏》一課時，筆者為了給學生營造生活情境，激發(fā)學生的補白意識，在教學中播放學生放風箏的場景。學生們看到后興趣變得濃厚起來，參與意識也逐漸開始增強。筆者巧妙的設置問：“你們平時是怎么放風箏的，有什么難忘的感受呢？”學生們生動活潑地表演起來，有一肚子的話要說。通過生活情境的引導，增強了學生的補白意識，豐富了學生的情感，調(diào)動了學生的學習興趣，加深了學生對文章的理解。

（二）教學中創(chuàng)設音樂情境激發(fā)學生的補白意識

在語文教學過程中，教師利用音樂帶給人們美的享受這一特點，引導學生補白，激發(fā)學生補白意識。在講課時配上優(yōu)美的音樂，幫助學生體會作者的情感，理解文章中心，促進教學。

（三） 培養(yǎng)學生的體驗情境，在教學中適當補白

語文課文中很多文章的作者生活的年代比較久遠，學生很難切身體會，更不能很好地理解作者的寫作背景，所以，教師非常有必要對學生進行生活經(jīng)驗的補白，拉近學生與課文的距離，更好地理解文章所要表達的意思。

（四）在語文教學中給學生創(chuàng)設對話情境進行補白

對話可以拉近人們之間的距離，減少誤會，消除隔膜，解決困難。教師在語文教學中有意識地給學生創(chuàng)設對話進行補白，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，加深對文章內(nèi)容的理解。例如，我在講授《荷花》這節(jié)課時是這樣引導的：

師：白荷花從這些大圓盤之間冒出來，他們是這么迫不及待地冒出來，就像我們小朋友使勁往外探出來，多么可愛呀！請你們想象一下，這些白荷花冒出來干什么呢？

生：我想看看岸上的人們在干什么。

生：我想盡情地展示自己的美麗。

生：我想看看它周圍的環(huán)境是否受到污染。

……

師：同學們說得多好??！想象力真豐富！白荷花在這些大圓盤之間冒出來啦，面對美麗動人的荷花，你想對它說什么呢？

生：荷花！你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

生：荷花姐姐！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

……

教師通過創(chuàng)設“這些白荷花冒出來干什么？”和“你想對它說什么呢？”這兩個對話情境，讓學生與荷花進行對話補白，發(fā)揮學生豐富的想象，把自己的生活與文章內(nèi)容有機地結合起來，回答出一句句富有情感的話，達到與文章融合在一起的感覺。

三、課后拓展補白，激發(fā)學生的想象空間

很多文章在結尾處都給大家留有懸念，給學生留下想象的空間。因此，教師就可以在這些地方給學生安排適當?shù)目陬^補白或者是小練筆，拓展故事情節(jié)，激發(fā)學生想象力。

總之，語文教材內(nèi)容不同，補白的方法也就形式多樣。教師在教學中多動腦筋，啟發(fā)學生大膽補白，激發(fā)學生創(chuàng)造能力，使語文課堂更有感染力。