揭紅蘭，劉海濤（.福建江夏學(xué)院學(xué)生工作處，福建福州35008；.滁州學(xué)院教育學(xué)院，安徽滁州39000）

?

應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈研究

揭紅蘭1，劉海濤2
（1.福建江夏學(xué)院學(xué)生工作處，福建福州350108；2.滁州學(xué)院教育學(xué)院，安徽滁州239000）

摘要:基于接受理論，構(gòu)建SEM—TAM模型研究應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈建設(shè)。從實(shí)證結(jié)論來(lái)看，大一學(xué)生應(yīng)該以高校主導(dǎo)性和政府支持性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為主，大二大三學(xué)生應(yīng)該以高校主導(dǎo)性和企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為主，大四學(xué)生應(yīng)該以政府支持性和企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為主。本文還為應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分級(jí)分類(lèi)模式體系制定了最優(yōu)方案，并進(jìn)一步為應(yīng)用型本科高校主導(dǎo)、政府支持和企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目提供了一系列實(shí)施路徑建議。指出應(yīng)用型高校應(yīng)該對(duì)不同年級(jí)不同類(lèi)型的學(xué)生因材施教；政府則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生接受各項(xiàng)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，及時(shí)察覺(jué)應(yīng)用型高校的實(shí)際需求；企業(yè)應(yīng)積極投入到應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)之中，讓高校及時(shí)了解其真實(shí)需求。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；接受理論；結(jié)構(gòu)方程模型

一、研究背景與意義

2012年，在黨的十八大會(huì)議中強(qiáng)調(diào)了科技創(chuàng)新的重要作用，明確將其置于國(guó)家發(fā)展的核心地位。2015年，國(guó)家提出“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)。2015年召開(kāi)的十八屆五中全會(huì)上，進(jìn)一步指出高效作為科研基地和人才輸出中，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展中扮演著重要的角色［1］。企業(yè)通過(guò)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，可以獲得一流的人才和科研成果，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的利潤(rùn)目標(biāo)。國(guó)家借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，可以緩解就業(yè)壓力，提升國(guó)際地位，獲得新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，是關(guān)系到應(yīng)用型高校教育改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵問(wèn)題，具有重要的戰(zhàn)略意義。應(yīng)用型高校與學(xué)術(shù)型高校不同，主要培養(yǎng)為技術(shù)型行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求其在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到其中。

建立應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，其意義不僅僅在于促進(jìn)應(yīng)用型高校的教育改革，同時(shí)為企業(yè)輸送更多高素質(zhì)人才，為企業(yè)服務(wù)。此外，讓更多的年輕人走上自己理想的工作崗位，可以有效的緩解社會(huì)就業(yè)壓力。這些創(chuàng)新型人才不再是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)者，依靠日復(fù)一日的簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)換取社會(huì)價(jià)值，而是受過(guò)良好專(zhuān)業(yè)教育的高素質(zhì)人才，他們可以通過(guò)自身的知識(shí)技能儲(chǔ)備影響企業(yè)的發(fā)展軌跡，讓企業(yè)從原有的粗放式加工制造業(yè)中解放出來(lái)，走向商業(yè)利潤(rùn)的高層，賺取更為豐厚的利潤(rùn)，同時(shí)自身也獲得了更高的社會(huì)地位。同時(shí)，高校的研究成果也會(huì)產(chǎn)生更多的實(shí)際價(jià)值，為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富，提升我國(guó)的國(guó)際地位和企業(yè)產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，助力國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略早日實(shí)現(xiàn)。所謂生態(tài)圈，必然需要構(gòu)成生態(tài)圈的各方主體的共同參與建設(shè)。在應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈中，最主要的構(gòu)成主體包括應(yīng)用型高校、政府和企業(yè)三方。本項(xiàng)目通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪、座談、文獻(xiàn)等研究方法，基于接受理論，研究應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分級(jí)分類(lèi)模式體系。針對(duì)獲取的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。建立SEM—TAM模型研究應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈建設(shè)。

二、接受理論

在心理學(xué)研究范疇內(nèi)，將接受定義為主體依據(jù)自身的需要在外界的作用下選擇客體的過(guò)程中所包含的一系列的主觀能動(dòng)的心理活動(dòng)［2］。依據(jù)這一定義，我們可知在教育進(jìn)行的過(guò)程中，接受現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至可以說(shuō)是教育活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)之一。應(yīng)用型高校的在校學(xué)生面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，其接受過(guò)程是由內(nèi)而外，由感性認(rèn)知到理性認(rèn)同再到心理接受的過(guò)程。具體而言，大學(xué)生們一方面會(huì)吸收部分符合自身已有的認(rèn)知的內(nèi)容，在認(rèn)同這部分信息內(nèi)容之后將其用于補(bǔ)充完善自己已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之中，使之成為自己知識(shí)儲(chǔ)備的一部分；另一方面，對(duì)于那些與自己已有知識(shí)儲(chǔ)備不相同的信息，在認(rèn)可其信息的準(zhǔn)確性和可信度之后，會(huì)需要修改已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使自身的認(rèn)知與新接收的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息匹配得更好，更新自己已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這一過(guò)程可以看作是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的接受過(guò)程。從整個(gè)接受流程來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受過(guò)程包括五個(gè)階段:第一階段內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)實(shí)施主體分析接受主體的主體需求；第二階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)實(shí)施主體選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目并對(duì)接受主體進(jìn)行信息傳播；第三階段接受主體對(duì)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行識(shí)別、整理和消化；第四階段接受主體將上一階段里接收的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)相關(guān)信息運(yùn)用到自己的實(shí)踐當(dāng)中；第五階段接受主體通過(guò)在實(shí)踐中接受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)成果的反饋信息對(duì)自身的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步修正，從而在心理上真正接受這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［3］。上述接受步驟將形成一個(gè)循環(huán)，不斷重復(fù)于接受主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中。

在應(yīng)用型高校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，在校學(xué)生是接受主體，各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)背后隱藏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)是接受客體，學(xué)校、政府和企業(yè)共同營(yíng)造了接受環(huán)境，其接受目標(biāo)時(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。通過(guò)這一作用過(guò)程，接受主體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生接受意愿，主動(dòng)接受的心理傾向。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受過(guò)程中，需要考慮的接受者方面的因素包括其接受能力、接受動(dòng)機(jī)、接受態(tài)度以及接受個(gè)體自身的差異性。其中，接受能力因素主要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)際效果產(chǎn)生影響；接受動(dòng)力因素主要考量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)對(duì)接受主體的激勵(lì)作用；接受態(tài)度因素則決定了接受主體對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的看法和接納程度。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的過(guò)程中，如果可以從上述幾方面的因素對(duì)接受主體加以綜合考慮，有針對(duì)性地采用分類(lèi)分層分級(jí)模式教育，會(huì)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈在建設(shè)的過(guò)程中事半功倍。

三、因子選取與模型構(gòu)建

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子選取

在構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型之前，首先需要選取本文的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目因子，例如開(kāi)設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等課程、開(kāi)展科技創(chuàng)新競(jìng)賽等等。隨后把這些因子放入調(diào)研問(wèn)題中去，反饋回大學(xué)生對(duì)于這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的接受程度，從而獲得樣本數(shù)據(jù)，并按照研究對(duì)象所處的不同階段進(jìn)行分組。

本研究在選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目因子時(shí)，參考了相關(guān)文獻(xiàn)中相同因子定義，并結(jié)合了本研究具體情況，修改和增加了部分因子，具體如下表1所示。

表1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目因子定義表

（二）結(jié)構(gòu)方程模型

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）是基于因子的協(xié)方差矩陣生成再生協(xié)方差矩陣，并通過(guò)二者差異來(lái)評(píng)估模型擬合水平和因子之間關(guān)系的一種計(jì)量方法。SEM的主要任務(wù)是需求對(duì)樣本數(shù)據(jù)擬合度最高的模型，并在此基礎(chǔ)上評(píng)估各個(gè)因子的因果關(guān)系。由此可見(jiàn)，選取適當(dāng)適量的擬合度評(píng)估指標(biāo)至關(guān)重要。在本研究中，SEM主要用于研究根據(jù)接受理論建立的接受模型的擬合水平，從而識(shí)別顯著的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子。

在接受理論的研究領(lǐng)域中，技術(shù)接受模型（TAM）具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、結(jié)果可信和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的研究之中，是目前接受度最高應(yīng)用最廣的接受模型。本文基于TAM模型和選取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目因子，結(jié)合上述SEM模型，構(gòu)造SEM-- TAM模型研究應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。具體如圖1所示，本文的SEM-- TAM模型選取了5項(xiàng)高校主導(dǎo)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子，3項(xiàng)政府支持性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子，4項(xiàng)企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子。

圖1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)方程模型

四、實(shí)證分析

（一）樣本數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)

為獲取本文實(shí)證數(shù)據(jù)，總共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷850份，采取的是隨機(jī)抽樣的方式。此后共回收調(diào)查問(wèn)卷628份，回收率73.8％。其中，整理后有效問(wèn)卷共計(jì)480份。

樣本基本統(tǒng)計(jì)特征如下表2所示:

表2　樣本數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)

從上表2可知，在本次問(wèn)卷調(diào)查中，男女比例基本持平。大二、大三學(xué)生略多于大一新生和大四學(xué)生。無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人數(shù)，可見(jiàn)目前很大一部分學(xué)生并未將自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)付諸實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。

（二）信度檢驗(yàn)

本文使用SPSS軟件首先對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。其目的在于測(cè)試通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷獲取的樣本數(shù)據(jù)的可信度，從而確保后續(xù)模型的實(shí)證分析的質(zhì)量。信度指標(biāo)一般分為三種:穩(wěn)定性指標(biāo)、等值性指標(biāo)和內(nèi)部一致性指標(biāo)［4］。其中，內(nèi)部一致性指標(biāo)最為常用，用以評(píng)估樣本數(shù)據(jù)的內(nèi)部趨同屬性、該指標(biāo)最為常用的定量測(cè)試數(shù)據(jù)是克隆巴赫一致性系數(shù)（Cronbach's Alpha）。該系數(shù)取值在［0，1］區(qū)間內(nèi)，值越大表示樣本數(shù)據(jù)的可信度越高，越適合于實(shí)證分析。一般Cronbach's Alpha >0.6即可。當(dāng)Cronbach's Alpha系數(shù)大于0.7時(shí)，意味著樣本數(shù)據(jù)的可信度很高，非常適合于實(shí)證研究。

本文各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目因子樣本數(shù)據(jù)的信度檢驗(yàn)結(jié)果如下表3所示。

表3　樣本數(shù)據(jù)信度檢驗(yàn)結(jié)果

如表3所示，在本研究所需用的12個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目因子量表中，大部分的克隆巴赫一致性系數(shù)值都超過(guò)了0.7。少數(shù)因子量表，包括開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳活動(dòng)、配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師、完善學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)范約束機(jī)制和提供技術(shù)專(zhuān)家跟蹤輔導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的克隆巴赫一致性系數(shù)值在［0.6，0.7］區(qū)域內(nèi)，因此本文的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目問(wèn)卷調(diào)查樣本數(shù)據(jù)具備可信度。經(jīng)過(guò)反復(fù)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)刪除上述12個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中的任何一個(gè)因子之后，其樣本數(shù)據(jù)組的克隆巴赫一致性系數(shù)值將低于整體的評(píng)估值，這表明在本研究中確定的12個(gè)量表數(shù)據(jù)都可用于實(shí)證分析中。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型分析

在通過(guò)信度檢驗(yàn)反饋樣本數(shù)據(jù)的有效性之后，本文將樣本數(shù)據(jù)用于結(jié)構(gòu)方程模型中以衡量各個(gè)因子的與各個(gè)階段的研究對(duì)象之間的因果關(guān)系，從而為不同階段的大學(xué)生設(shè)計(jì)不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案。

使用AMOS軟件，將樣本數(shù)據(jù)按照受訪對(duì)象受教育程度所在層級(jí)分為大一、大二大三和大四學(xué)生三組分別帶入SEM模型內(nèi)，其實(shí)證結(jié)果如下表4所示。

表4　結(jié)構(gòu)方程模型擬合度指標(biāo)實(shí)證結(jié)果

表4中，無(wú)論是哪個(gè)層級(jí)上的學(xué)生組別，其假設(shè)模型的擬合度指標(biāo)實(shí)證結(jié)果中<3，GFI>0.9，AG?FI>0.9，NFI>0.9，CFI>0.9，RMSEA<0.05。由此可以看出，各指標(biāo)均已達(dá)標(biāo)。由此可見(jiàn)，該SEM模型對(duì)樣本數(shù)據(jù)的擬合效果頗為理想，可接受該模型?；诖耍蛇M(jìn)一步得出如下表5所示的實(shí)證模型參數(shù)估計(jì)結(jié)果。

表5　結(jié)構(gòu)方程模型參數(shù)估計(jì)結(jié)果

因子　關(guān)系路徑參數(shù)（P值）大一學(xué)生　大二、大三學(xué)生　大四學(xué)生0.150 （0.008）0.461 （0.000）0.561 （0.000）0.013 （0.911）-0.051 （0.522）0.309 （0.000）0.203 （0.000）0.049 （0.207）0.283 （0.311）0.009 （0.803）0.029 （0.000）0.033 （0.018）0.407 （0.000）0.304 （0.000）0.536 （0.000）0.107 （0.000）0.311 （0.000）0.230 （0.000）0.326 （0.000）0.403 （0.000）0.330 （0.000）

根據(jù)上表5顯示的模型檢驗(yàn)結(jié)果，本文得出以下結(jié)論:

第一，大一學(xué)生、大二大三學(xué)生和大四學(xué)生都在p<0.05的顯著性水平下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目接受態(tài)度具有顯著性。該結(jié)論證實(shí)了傳統(tǒng)技術(shù)接受模型有關(guān)因子，高校主導(dǎo)性、政府支持性、企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目之間的關(guān)系。

第二，大一學(xué)生和大二大三學(xué)生在p<0.05顯著性水平下對(duì)高校主導(dǎo)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目給出了正面回應(yīng)，但大四學(xué)生不顯著；大一和大四學(xué)生對(duì)政府支持性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目給出了正面回應(yīng)，但對(duì)大二大三學(xué)生不顯著；企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目對(duì)大二大三學(xué)生和大四學(xué)生有顯著的正向影響關(guān)系，但對(duì)大一學(xué)生不顯著。據(jù)此分析，我們認(rèn)為對(duì)于大一學(xué)生應(yīng)該以高校主導(dǎo)性和政府支持性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為主，對(duì)于大二大三學(xué)生應(yīng)該以高校主導(dǎo)性和企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為主，對(duì)于大四學(xué)生應(yīng)該以政府支持性和企業(yè)合作性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為主。

結(jié)論

基于上述理論和實(shí)證分析，本文給出了如下圖2所示的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分級(jí)分類(lèi)模式體系最優(yōu)方案。并為應(yīng)用型本科高校、政府和企業(yè)提供如下實(shí)施路徑建議。從宏觀上來(lái)看，創(chuàng)建應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，需要各個(gè)參與主體，或者說(shuō)實(shí)施主體的共同努力。其中，應(yīng)用型高校應(yīng)該為在校學(xué)生提供知識(shí)儲(chǔ)備上的保證，并對(duì)不同年級(jí)不同類(lèi)型的學(xué)生因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛力。政府則應(yīng)該利用自身的公信力，一方面積極引導(dǎo)學(xué)生接受各項(xiàng)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，另一方面也要及時(shí)察覺(jué)應(yīng)用型高校的實(shí)際需求，并通過(guò)制定相關(guān)政策來(lái)滿足這些需求。企業(yè)作為應(yīng)用型高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的接受方，應(yīng)積極投入到應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)之中，讓高校及時(shí)知道其真實(shí)需求，確保信息的完全對(duì)接，避免人才的流失。

圖2　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈

1.應(yīng)用型高校

應(yīng)用型高校應(yīng)突出自身的應(yīng)用性特色，在高等教育改革的時(shí)代背景下，與時(shí)俱進(jìn)［5］。由于應(yīng)用型高校最主要的特征在于培養(yǎng)能快速與企業(yè)對(duì)接的應(yīng)用型人才，亦或直接為企業(yè)提供成型成熟的科研成果。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈中應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目應(yīng)該因人而異，因材施教。例如，針對(duì)大一學(xué)生可更多的開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳活動(dòng)。針對(duì)大二、大三的學(xué)生可指定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練計(jì)劃，并配備專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)大四的學(xué)生則可以開(kāi)展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，對(duì)于在競(jìng)賽中涌現(xiàn)出來(lái)的具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生和項(xiàng)目給予指導(dǎo)老師幫助其推動(dòng)項(xiàng)目的落地。

2.政府支持實(shí)施路徑

同樣的道理，政府在引導(dǎo)應(yīng)用型高校和創(chuàng)新型企業(yè)接軌的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到不同地區(qū)發(fā)展水平上差異，要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，因地制宜［6］。針對(duì)在校的高校學(xué)生，政府更多的是以積極配合的角色參與其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。對(duì)于處在啟蒙階段的學(xué)員通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳活動(dòng)等形式積極引導(dǎo)其接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)這些高校新生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了良好的認(rèn)知，參與到一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中時(shí)，政府可相應(yīng)的加強(qiáng)完善學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)范約束機(jī)制。對(duì)于即將步入社會(huì)參與企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生而言，需要政府相應(yīng)的出臺(tái)和實(shí)施創(chuàng)業(yè)貸款政策，為其提供物質(zhì)支持。

3.企業(yè)合作實(shí)施路徑

面對(duì)國(guó)家宏觀調(diào)控，面對(duì)國(guó)內(nèi)外同行的激烈競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)的企業(yè)大都步入了轉(zhuǎn)型期，而轉(zhuǎn)變的催化劑和助推器就是政產(chǎn)學(xué)結(jié)合。目前，我國(guó)絕大部分的科研人員和科研基地分布于全國(guó)各大高校之中，企業(yè)如果可以加強(qiáng)和這些高校的聯(lián)系，相當(dāng)于可以獲得一個(gè)高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)為之服務(wù)，這無(wú)疑將為企業(yè)帶來(lái)全新的發(fā)展機(jī)遇［7］。企業(yè)在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，可以為應(yīng)用型高校提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和物質(zhì)條件。例如，以鮮活的實(shí)際案例到校園中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳活動(dòng)，為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，并提供技術(shù)專(zhuān)家跟蹤輔導(dǎo)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金從物質(zhì)上鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中來(lái)。此外，企業(yè)也可以充分利用當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的科技便利，通過(guò)遠(yuǎn)程視頻和云技術(shù)等方式實(shí)現(xiàn)得到全國(guó)高校甚至是海外研發(fā)團(tuán)隊(duì)的技術(shù)支持，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］鞏麗霞.應(yīng)用型高校本科教育改革的思考——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的探討［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）:43-46+12.

［2］李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系［J］.中國(guó)高等教育，2010（12）:9-11.

［3］楊曉慧.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究［J］.中國(guó)高教研究，2015（1）:39-44.

［4］游敏惠，朱方彬，鄧安平.類(lèi)型學(xué)視野下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層分級(jí)分類(lèi)模式探析［J］.重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2014（5）:139-143.

［5］王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想［J］.中國(guó)高教研究，2015（7）:75-78.

［6］王景.地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展路徑［J］.經(jīng)營(yíng)與管理，2015（6）:146-149.

［7］張鶴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究:機(jī)制、路徑、模式［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）:28-32.

責(zé)任編校秋晨

中圖分類(lèi)號(hào):G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):2095-0683（2016）03-0147-06

收稿日期:2016-03-10

基金項(xiàng)目:2015年福建省社科青年項(xiàng)目（FJ2015C080）；福建江夏學(xué)院2015年校級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（J2015A005）；安徽高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2015jyxm370）

作者簡(jiǎn)介:揭紅蘭（1983-），女，江西南豐人，福建江夏學(xué)院學(xué)生工作處講師，碩士；劉海濤（1974-），男，安徽潛山人，滁州學(xué)院教育學(xué)院助理研究員，博士。