孫興苗

教育事業(yè)是要有智慧的，教育更需要海納百川的胸懷，海納百川不僅包括教師的繼續(xù)學習，也包括教師對學生的所做所為的三思而后行。當我們敞開胸懷用心感受教育的細節(jié)，去品味過去和正在進行的教育的味道時，我們就會正確駕馭教育的能量，駛向勝利的彼岸。

教育由數(shù)不清的諸多細節(jié)組成，而巧妙合理地處理好這些細節(jié)，我們的教育才會成功，所謂“集腋成裘”。而很多時候我們會發(fā)怒，我們的學生不夠聰明，題目講了那么多遍還是在下次練習時不會；語法講了那么多遍，在做試卷的時候還是出錯，盡管都是原題目；題型講演了N多遍，可是仍然不會：班規(guī)每周強調(diào)了好幾遍，還是那么多人給班級的常規(guī)扣分，諸如此類，日日不休。

一、書包里的玫瑰

1.案例回放

本班一外表靚麗、性格活潑的女生已經(jīng)被值班老師沒收了兩本言情小說了，最近隔壁班一名小男孩紅著臉來找我，交上了她給他的“情書”，又說我們班“好幾對”了。對于學生早戀問題，絕大多數(shù)老師聞之色變，常見的處理方式是分別談話、叫家長等。可對于所謂的這種“愛情”，很多學生“口雖不言，心卻向往之”。

2.處理過程

學生時代的早戀現(xiàn)象曾被形象地稱為“書包里的玫瑰”，與其視早戀問題如洪水猛獸，避之唯恐不及，不如給學生一個暢所欲言的機會，這樣主題班會“書包里的玫瑰”應運而生。筆者提前布置任務：

（1）精心準備一則最讓你心動的關于愛情的故事或詩詞，或名言。

（2）用簡潔的語言闡述它打動你的理由。

（3）寫下你對未來的人生另一半的憧憬。

（4）你認為成熟的愛情應該是什么樣子。

師：全班分6個小組，先討論后交流，派代表發(fā)言。

生1：應該事業(yè)、愛情雙豐收嘛！

生2：我認為你說得片面了，我覺得我們這個階段所謂愛情基本上只可以稱為好感。

生3：問世間情為何物，直教人生死相許。

生4：我認為這個世界上的事情分為必須做的事和喜歡做的事兩種，要想獲得成功必須把必須做的事情放到前面……

生5：愛是責任，對自己、對愛人的未來負責。

生6：愛是寬容和信任，拒絕任性。

……

班會結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)班里原來走得特別近的幾個學生已經(jīng)基本上回歸到正常的同學交往軌道，班里的學習氛圍也比較濃厚。

3.思考

我認為，現(xiàn)在的中學生受網(wǎng)絡、電視等媒體的影響遠比我們想象的深遠得多，思想也比我們想象的成熟，出現(xiàn)此種現(xiàn)象合情合理，需要的是我們給他們合適的時間、空間，加以正確引導，就不會讓他們走上歧途。面對學生早戀問題教師大不必怒火中燒，冷靜地想出預案，方是上上之策，這里需要的是老師深遠的胸懷。泰戈爾說：“不是槌的打擊，而是河水的載歌載舞令鵝卵石臻于完美。”

二、那個偷玉米棒子的孩子

1.案例回放

我們農(nóng)村中學很多學生放學回家，都會經(jīng)過廣闊的農(nóng)田。7年前的秋天，我們班的一名學生小A因為偷農(nóng)民的玉米棒子被抓住扭送到學校的政教處，政教處通知我去處理。我氣不打一處來，不停地責問、批評他，可他始終一言不發(fā)。“老師，別嚇著孩子了，批評了就好?！笨吹轿覀儾黄粚W生，淳樸的農(nóng)民因為不忍心，開始替小A說話了。我要求小A：“寫保證書！我就不明白你家的生活條件還算比較好的，去偷什么玉米棒子！”

2.處理過程

這件事之后，我對小A產(chǎn)生了看法：明明錯了，卻不肯真心認錯，直到最后嘴還那么硬。這樣的孩子，讓我有些寒心……從此，我便有些刻意冷落他，再也沒有和他談過心。而小A似乎也一直在避著我，我們倆就這樣尷尬地相處著，直到他畢業(yè)。后來有個學生拜訪我：“老師，您知道小A當年為什么去偷農(nóng)民的玉米棒子嗎？”“為什么？”“因為他愛您，他希望您可以吃到他帶給您的玉米棒子。有一次他問您最喜歡吃什么，您告訴他是煮玉米棒子。可他爸管他很嚴，很少給他零花錢，他家又不種玉米棒子，而小A希望您第一個吃到當年的新玉米棒子，沒有辦法，只好去偷?！?/p>

3.思考

我愣住了，頓時想起小A被我冷落的三年。在那三年里，我一直戴著有色眼鏡看他，竟不知道小A因為愛我，才去偷的玉米棒子，竟不知道一個偷東西的孩子心里原來有著那么一個美好的愿望！在不了解真相的情況下，我主觀臆斷，冷落了一個僅僅用了錯誤的方法向老師表達淳樸愛意的孩子，讓一個本該受到老師呵護和教育的孩子在追悔中痛苦地度過了三年的時光！我做了一件多么不可原諒的事！我深深自責。此事過后，每逢遇到班級管理或教學活動中的一些事件，我都會問自己，我的胸懷夠?qū)掗焼?？我的心胸還能再寬闊、細致一些嗎？

三、無法忘懷的一幕

1.案例回放

剛帶初三的那一年，我們學校每年都會舉行春季和秋季運動會，學生的壓軸戲是4×400接力，每班選4男4女參賽。這是得分可以得兩倍的項目，各班都極為重視，年輕氣盛的我自然也不例外，在我的軟硬兼施和體育委員的軟磨硬泡之下，8個人選最終確定。但男生里有個不確定因素，那就是班級里后轉(zhuǎn)來的小D同學，他是從武術學校轉(zhuǎn)來的，因為學不到什么東西，年齡又不足夠走上社會，于是父母就把他轉(zhuǎn)到我們學校了。小D的學習不好，所以他轉(zhuǎn)來以后我是很不樂意的，也不曾認真和他交流過，可以說也沒正眼瞅過他，我也不指望他能突破什么。但因為他練過體育，中長跑和跳躍都很不錯，但小D能代表班級參賽嗎？果然，快要比賽時，體育委員匆匆跑來告訴我：小D不肯跑了！

2.處理過程

這怎么行？他不跑，不僅我班實力大減，還會影響其他參賽學生的士氣，我們班就鐵定拿最后一名了。氣急敗壞的我馬上找到了小D，沒顧得上關注他那萎靡不振的精神狀況，先是劈頭蓋臉一頓批評，繼而是一番“動之以情，曉之以理”。不知是迫于無奈還是緣于觸動，小D很快答應我去參加比賽，并且跑最后一棒。

后來小D在跑的過程中的確出手不凡，但到中途暈倒在跑道上了，臉色青紫，口吐白沫，眼睛上翻，全身抽搐?；帕松竦奈页祟澛晢枺骸靶，小D，你怎么了？”完全不知道該怎么辦。后來同事幫我叫了120，將小D送到醫(yī)院搶救，這時我才知道，他曾經(jīng)的病又犯了。

3.思考

想到自己一心只為榮譽，處理事情卻簡單魯莽，我不由得感到深深慚愧。于是我常告誡自己：要允許學生可以說不，要耐心傾聽學生的理由，多問幾個為什么，要胸如大海般寬闊、心似磐石般冷靜。

四、孩子，你不是失敗者

1.案例回放

一節(jié)課上，我抽查學生聽寫，默寫了12個漢字加拼音，然后同桌互改，然后抽查。有很多同學主動送給我查，但我還是有意識地說了一句：“請小W同學把默寫本送上來！”下面同學都笑了，因為小W同學是個“白字先生”“錯字高手”，拼音不會寫更是家常便飯。小W聽到我叫他，拿起作業(yè)本大搖大擺地走上講臺，一臉無所謂地把作業(yè)本遞給我，然后朝同學們說了一句：“我就知道要檢查我的，反正我的作業(yè)是垃圾嘛！”他說得那么自然，沒有半點羞愧，我聽了覺得特別刺耳，非常別扭。

2.處理過程

小W同學性格活潑，但特好動，懶散還油腔滑調(diào)，成績是一直倒數(shù)，是辦公室里的?？停u、補課、補寫作業(yè)之類的事情常常輪到他。這件事我內(nèi)心一直無法平靜，是什么遮住了我們的雙眼？是什么讓小W“自賤自輕”？我認為這件事是個大事，我們潛意識里對后進生確實有一種無形的歧視，雖然我們自己并不承認。

3.思考

看似簡單而又有意無意的一句話，細細想起來，背后有很深刻的內(nèi)容。作為教育者的我們，每一言和每一行，不管是教育方法還是教育方式都要好好反思，不可輕易觸碰孩子脆弱的神經(jīng)，加劇他們自卑或自暴自棄心理。我們的胸懷所包納的，除了課堂知識，學生的心理健康與否也是值得我們深刻關注的。

五、小X的自卑

1.案例回放

剛接手初一某班，作為語文老師和班主任，我把42個學生分為7組，為了讓學生肯主動回答問題和思考問題，敢走上講臺表演展示自己，我規(guī)定：一周之內(nèi)在語文課堂上必須至少一次主動站起來回答問題，或提出一個疑問，或主動把你的見解大聲說出來，或把課文中你認為寫得特別好的句子大聲流利有感情地朗讀出來，否則抄寫本周所學課文2遍并把生字表詞語抄寫20遍。我把本班級的學生名單制成表格樣式交給語文課代表，讓她統(tǒng)計，每周五下午“清算”。很多學生都乖乖“入軌”了，除了小X以外，她是每個周末都被逮到，每周不落。她平時作業(yè)書寫非常認真，尤其作文更是感情真摯，但總顯得很自卑。我很納悶也很生氣。

2.處理過程

這樣過了兩個月，每次課代表把她抄完的作業(yè)拿給我檢查，我都發(fā)現(xiàn)小X寫得很認真。其實她學習很扎實，雖然不出類拔萃，但語文還是很好的，平時的作業(yè)經(jīng)常被表揚，這些內(nèi)容的罰抄大可不必，但制度豈可破壞，教師權威豈可輕視。在2次月考以后，因為小X考得很好，我叫人把她喊到辦公室，她站在我面前都不知道手該放在哪里，顯得局促緊張，無所適從。我仔細觀察她，心里的弦一繃緊，原來小X有唇裂，雖然不是很明顯，但站在她跟前仔細看就能看見，我一時手足無措，內(nèi)心無法平靜，想起這些天來我罰她抄的作業(yè)是因為她起來回答問題或朗讀課文模糊不清，感到很不安和自責。我表揚了她這次月考的優(yōu)秀，并讓她繼續(xù)努力，然后就讓她回去了。她很開心地離開了。我就在課堂規(guī)定中加了這樣一條：主動到黑板上把你的問題或發(fā)現(xiàn)、生字新詞寫出來也行。

3.思考

每次看到小X積極地上黑板認真書寫的身影，我都會表揚她字寫得漂亮，回答問題很準確。小X在同學們的羨慕中變得越來越自信。我常想，作為教育者，我們要多觀察學生，了解學生就像了解自己的朋友一樣，敞開心胸，接納各樣的學生，找他們的優(yōu)點，這樣的教育才是我們所需要的。

教育的課程很多，教育的方式、方法也很多，也有直觀的也有隱蔽的。胸懷就是一種隱蔽的教育能量，只有具備豁達的胸懷度量，并真正獲得這種能量，教師才會贏得學生的信任和好感。