加娜爾·哈米提別克

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間新課改教學(xué)，使我對(duì)新課程的教學(xué)理念有了更深的認(rèn)識(shí)。下面以生物課堂教學(xué)的有效性談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識(shí)，望專家和老師們能給予指正。

一、精心預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的前提

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)更是如此，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是盲目的課堂更是低效的課堂，只有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行巧妙的預(yù)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)的諸要素才能得到有序的優(yōu)化的安排，從而提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)技能的效率和興趣，達(dá)到新課程提出的“三維目標(biāo)”。

1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的導(dǎo)航塔

制訂明確、細(xì)化，可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，是落實(shí)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提。將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中高度概括的文字轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)可操作的教學(xué)目標(biāo)，是需要教師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展需要各有側(cè)重，絕不能重結(jié)果、輕過(guò)程；重智商，輕情商。要重視教學(xué)目標(biāo)的全面性，從而確立知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。并使之圍繞教學(xué)服務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程是有效教學(xué)的核心

根據(jù)教學(xué)的流程預(yù)設(shè)，包括導(dǎo)入新課、探究過(guò)程、師生互動(dòng)、師生小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)，其中考慮學(xué)生已有哪些知識(shí)能力等方面的儲(chǔ)備？如何能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并積極思考、參與討論，以及在討論、學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生哪些新的問(wèn)題？等等。當(dāng)然預(yù)設(shè)在實(shí)際的教學(xué)中不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)或“特殊事件”，教師因不斷地調(diào)整預(yù)案，從而實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

3.集體備課是有效教學(xué)的捷徑

“眾人拾柴火焰高”，要做到有效教學(xué)課堂，離不開(kāi)集體備課之——環(huán)節(jié)。通過(guò)備課組集體討論，拿出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教師再根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，發(fā)揮各自教學(xué)的創(chuàng)造性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和修改，這就是融入了多人智慧的教案，由多人的智慧打造的課堂，才會(huì)是精彩的課堂，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

二、課堂生成是有效教學(xué)的體現(xiàn)

1.以問(wèn)題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，教師要善于用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題 → 自主探究、解決問(wèn)題 →發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 → 解決問(wèn)題…… → 得出多個(gè)結(jié)論。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)” 。因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問(wèn)題哪里來(lái)？問(wèn)題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)：營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)；②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問(wèn)題；③點(diǎn)撥提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。概括起來(lái)說(shuō)，即讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量、有提問(wèn)的習(xí)慣、有提問(wèn)的技巧。

2.以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識(shí)。在互動(dòng)式生物教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。互動(dòng)式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席” 。如此的互動(dòng)交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使課堂五彩斑斕、活力四射。

3.教師放手，學(xué)生動(dòng)起來(lái)

新課程理念，要求教師尊重每個(gè)學(xué)生，將他們視為具體的、活生生的、有個(gè)性的群體，需要給予充分的信任、尊重和關(guān)懷，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，相信他們會(huì)學(xué)習(xí)。給學(xué)生暢所欲言的空間，讓他們從中得出結(jié)論；給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。這種和諧的課堂氛圍，同意“爭(zhēng)論”，允許“犯錯(cuò)”，而作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，盡可能做的事情，就是巧妙“點(diǎn)撥”，引導(dǎo)“改錯(cuò)”，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、以情育智從而保證課堂教學(xué)的有效性。