索朗白瑪

現(xiàn)代教育的根本意義和價值在于培養(yǎng)和訓練學生具有創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個健康向上，適應時代要求的人格。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！爆F(xiàn)行初中政治教材切合實際，通俗易懂，學生容易掌握，但學生的思維仍然局限于教材、拘泥于教材，不能從教材走出圈子。特別是在開卷考試時，答案只限在教材上，脫離實際較為嚴重，失分現(xiàn)象也較為普遍。針對上述問題，在初中思想政治課的教學中更要注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以期達到良好的效果。通過不斷地在教學過程中發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，開拓學生的思維，從而調動其學習的積極性，主動性，那么政治課的教學再不存在枯燥無味，學生肯定很喜歡上政治課了?，F(xiàn)結合本人幾年來的認識和教學實踐，淺談初中思想政治課關于中學生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)。

一、架起知識與材料間的橋梁，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力

在教學中想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性想象力，那么應多培養(yǎng)學生觀察社會、分析社會現(xiàn)實的能力入手。教師要根據(jù)教學內容的特點，結合現(xiàn)實生活中所關心、熟悉的一些事例，如重大時事等，教會學生運用正確的方法分析材料或事例，架起知識與材料間的橋梁，從而達到目的。

教師設置問題不能過于簡單，又不能過于偏難，必須兼顧兩頭學生，讓學生全體參與分析問題，解決問題。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的類比思維

所謂創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中，老師有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出與教學內容有關的問題，激發(fā)學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情境中。在問題情境中，給學生充分的想象時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花。

在教學過程中，針對教材上的重點或難點問題，經常設置問題情境兩個或兩個以上材料應用于教學之中，這樣教會學生對相近或相似知識點進行辯析、分類，觸類旁通，類比推理，最終達到舉一反三的目的，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

三、用材料背景作題型，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在教學過程中，不斷引導學生用已知的概念、觀點或理論，替代材料背景或論題，并根據(jù)材料間的有機聯(lián)系，合理地實現(xiàn)知識的有效遷移。教會學生從多角度，全方位去觀察分析同一問題，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進思維靈活性素質的提高。最終會取得一定成效。

四、通過知識橫向和縱向比較，培養(yǎng)學生的整合思維能力

教材中的知識點是分散在各個章節(jié)，學生在開卷考試中難于把握收集。因此，在教學過程中，引導學生將一些相對獨立又有內在聯(lián)系的內容，根據(jù)知識間的相互聯(lián)系及分析和解決問題的需要，加以重新排列組合，縱橫比較形成新的有意義的知識體系或知識網絡。例如，我將“東南亞金融危機中人民幣不貶值”，“積極參與國際反恐”，“參加國際維和行動”，“積極抗擊非典”，“防治禽流感”等知識組合成專題，以此證明中國政府是一個負責任的政府，是維護世界和平與發(fā)展的重要力量。

通過上述歸納后組合訓練，不斷地提高學生的縱橫知識面，拓寬了視野，培養(yǎng)了學生的整合思維能力。

幾年來的教學嘗試，讓我收獲良多，也讓我更充分認識到：唯有創(chuàng)新，才有進步；唯有創(chuàng)新，才有發(fā)展。期望今后自己能有更多的探導、創(chuàng)新，勇攀教學新高峰。