李穎

【摘要】教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者各方面發(fā)展的需求。在知識(shí)需求方面，英語(yǔ)口譯實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于此類從業(yè)人員的實(shí)際工作要求，構(gòu)建合理的知識(shí)體系，輔助企業(yè)與學(xué)習(xí)者的順利對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)需求 實(shí)訓(xùn)課 內(nèi)容設(shè)置

需求作為人類行為的主要內(nèi)在動(dòng)力之一，是個(gè)體行為積極性的一個(gè)重要源泉。需求可以被定義為認(rèn)為有用、合理、正確、恰當(dāng)或必需的要求，它影響著個(gè)體的思維、意志、素質(zhì)的發(fā)展。國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的“需求”有不同的研究角度，大致可分為三個(gè)方向，即客觀需求和主觀需求、目標(biāo)情景需求和學(xué)習(xí)需求、社會(huì)需求和個(gè)人需求。有關(guān)客觀需求、目標(biāo)情景需求和社會(huì)需求的研究大多是圍繞學(xué)習(xí)者畢業(yè)后，社會(huì)市場(chǎng)用人單位等真實(shí)工作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者必備的知識(shí)技能等有怎樣的要求而展開的。與此對(duì)應(yīng)的主觀需求、學(xué)習(xí)需求和個(gè)人需求則是學(xué)習(xí)者為適應(yīng)上述外在需求在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的自身各種內(nèi)在需求。這樣的內(nèi)在需求可大致分為三個(gè)方面：知識(shí)需求、能力需求、心理需求。這其中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求較為顯性，相對(duì)容易把握，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有著指導(dǎo)性的意義。

一、與就業(yè)接軌的學(xué)生知識(shí)需求

為更好的輔助社會(huì)市場(chǎng)用人單位與高校語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的對(duì)接，筆者所在的學(xué)院在學(xué)生進(jìn)行過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)口譯專業(yè)必修課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在臨近畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)了為期兩個(gè)月的英語(yǔ)口譯實(shí)訓(xùn)課程。兩者相比，前者的課程設(shè)置重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在口譯方面應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力（基本的英文詞法、句法、慣用法，正式、規(guī)范的中文表達(dá)法等知識(shí)）和重點(diǎn)能力（掌握有效的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能力、源語(yǔ)與目的語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣上的差異、語(yǔ)言的規(guī)范性、組織邏輯等方面的系統(tǒng)知識(shí)），后者作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，著眼于提高畢業(yè)生實(shí)際的處理業(yè)務(wù)的水平與業(yè)務(wù)能力。因此，在為口譯實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置前，考察企業(yè)對(duì)語(yǔ)言服務(wù)人才的需求和對(duì)從事語(yǔ)言類相關(guān)職業(yè)的語(yǔ)言服務(wù)能力的要求是極為必要的。

每年，筆者所在的學(xué)院都會(huì)針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生所在的實(shí)習(xí)單位和工作單位進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研遵循加強(qiáng)校企聯(lián)系、傾聽(tīng)社會(huì)辦學(xué)建議的原則，涉及被調(diào)研企業(yè)的基本概況、用人條件等，主要收集與學(xué)生思想道德品質(zhì)、專業(yè)水平及業(yè)務(wù)能力等方面相關(guān)的反饋。這些企業(yè)反饋經(jīng)過(guò)分類整理，可以在一定程度上呈現(xiàn)與語(yǔ)言服務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的就業(yè)情況。從廣泛的英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)情況來(lái)看，90%以上的語(yǔ)言服務(wù)類企業(yè)都有包括翻譯在內(nèi)的語(yǔ)言服務(wù)人員招聘計(jì)劃。筆者所在學(xué)院的英語(yǔ)畢業(yè)生有部分在用人單位的工作崗位是英語(yǔ)翻譯，在口譯方面主要擔(dān)任陪同、會(huì)展、商務(wù)洽談等的工作。此外，多數(shù)語(yǔ)言服務(wù)類企業(yè)表示樂(lè)于聘用經(jīng)過(guò)一定培訓(xùn)的語(yǔ)言服務(wù)人才，主要原因在于如果在當(dāng)前無(wú)法從高校直接獲得滿足企業(yè)發(fā)展需要的人力資源的情況下，語(yǔ)言服務(wù)類企業(yè)只好進(jìn)行內(nèi)部在職培訓(xùn)，增強(qiáng)了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本。因此，培養(yǎng)滿足語(yǔ)言服務(wù)類企業(yè)直接需求的語(yǔ)言服務(wù)類人才，既能節(jié)省用人單位的運(yùn)營(yíng)成本，又能節(jié)省學(xué)生時(shí)間成本的翻譯實(shí)訓(xùn)課程在當(dāng)下了有了更突出的意義。

二、口譯實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置

口譯實(shí)訓(xùn)課程采用基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力培訓(xùn)相結(jié)合，文字聲像多媒體教學(xué)手段并用的綜合教學(xué)法，以課堂教學(xué)的組織形式模擬案例實(shí)踐為學(xué)習(xí)者的職業(yè)體驗(yàn)，精講泛練，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的立體式教學(xué)。教師在實(shí)訓(xùn)課中的講授內(nèi)容既要“授之以漁”也要“授之以魚”。由于口譯實(shí)訓(xùn)課程有著周期短，課時(shí)較為集中的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程內(nèi)容的安排時(shí)應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)需求為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容做成案例的形式。假定學(xué)生具備陪同口譯員這樣的職業(yè)身份，設(shè)定某地某一特定公司與國(guó)外某公司進(jìn)行商務(wù)往來(lái)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者有親臨實(shí)景之感，抓住這一特定情景下的“魚”。同時(shí)課程內(nèi)容仍以模塊化形式呈現(xiàn)，與之前的專業(yè)必修的口譯課程結(jié)合起來(lái)，激活口譯理論、口譯準(zhǔn)備、口譯筆記等舊知，通過(guò)提供不同情景下的口譯模板，使學(xué)習(xí)者溫故而知新，將“漁”的技能掌握。

口譯實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)注重情景模擬的本土化?？谧g實(shí)訓(xùn)應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，將口譯員的培養(yǎng)與本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向、骨干企業(yè)的用人需求相結(jié)合。這樣設(shè)置的內(nèi)容一方面可以使口譯語(yǔ)料的來(lái)源真實(shí)可信，有助于學(xué)習(xí)者與實(shí)際工作環(huán)境接軌，另一方面也解決了學(xué)校與企業(yè)的“接口”問(wèn)題，使高等教育真正作用于、服務(wù)于地方發(fā)展，使學(xué)生成為腳踏實(shí)地的應(yīng)用型人才。其次，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)注重案例設(shè)計(jì)的完整性。完整的案例口譯也會(huì)最大化的使模擬案例具備真實(shí)性。模擬的完整案例從接打商務(wù)電話開始，假設(shè)有意向客戶到公司來(lái)進(jìn)行實(shí)地考察，內(nèi)容涉及接機(jī)、安排住宿、沿途周邊公司環(huán)境介紹、公司介紹、公司接待、宴會(huì)致辭、商務(wù)洽談、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)展介紹、觀光旅游陪同、送別致辭等，涵蓋了公司業(yè)務(wù)層面的完整商業(yè)活動(dòng)所需的口譯知識(shí)與適用的句式模板。結(jié)合案例，提供大量的視頻材料，通過(guò)真實(shí)情景供學(xué)生交流模仿。在設(shè)置課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要注重對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果與接受程度的考察，在給學(xué)生提供大量篇章聽(tīng)譯材料的基礎(chǔ)上通過(guò)小組合作式的活動(dòng)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練、自查，讓學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行自省，完善自己的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目：本文為省級(jí)課題“英語(yǔ)專業(yè)（雙語(yǔ)方向）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求研究”的階段研究成果。