侯心萍

【摘 要】隨著教改的不斷深化，學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)空間。課外閱讀以其開闊視野、增長知識的優(yōu)勢，對提高學(xué)生的閱讀水平和作文能力乃至整體學(xué)習(xí)都起著極大的推動作用，它也將順應(yīng)新理念逐步完備，成為學(xué)生的必修課。本文緊緊圍繞小學(xué)高年級維系學(xué)生自主閱讀的興趣、固化閱讀習(xí)慣為學(xué)生終身發(fā)展奠基的方法，探討了激活閱讀動力為成長助力、沉淀學(xué)法為全面發(fā)展奠基、立足課堂改革進(jìn)行有效遷移和關(guān)注讀寫結(jié)合落實語言發(fā)展幾個層面的問題。在教改回歸本位的今天，老師們要勤于實踐閱讀手段，勇于更新閱讀理念，堅決避免閱讀誤區(qū)，方能穩(wěn)步提高學(xué)生課外閱讀的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 興趣方法 課外閱讀 寓讀于趣

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0088-02

學(xué)生的認(rèn)知體系要通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)逐漸建立起來，那么主動的課外閱讀便是一條固化學(xué)生習(xí)慣、升華自主能力的有效途徑。在課外閱讀研究中，我從構(gòu)建主義的角度，將學(xué)生課外閱讀分為名著導(dǎo)讀、課內(nèi)共讀、探究性閱讀三個層面，將閱讀和課程相聯(lián)系，使學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)體系相對完整。其中在名著導(dǎo)讀中選準(zhǔn)引導(dǎo)的切入點，摒棄“一言堂”的陳舊模式，力爭落實閱讀主體；在課內(nèi)共讀課中關(guān)注學(xué)生之間的交流，啟發(fā)學(xué)生與書籍對話，從而避免誤區(qū)，使課外閱讀與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相呼應(yīng)，從而實現(xiàn)有效銜接；在探究性閱讀中以各種生動的活動為載體，啟發(fā)學(xué)生向縱深思考，落實讀書方法的積累，提升學(xué)生的自讀能力。只有探究和運用科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)模式，才能真正提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。在構(gòu)建閱讀課程的過程中，不同課型的實施，也對語文教師提出了更高的要求。

一 維系興趣，激活閱讀動力

一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的，只有潛在的閱讀需求不斷受到激發(fā)，閱讀興趣方可習(xí)以為常、自然而然，學(xué)生才會自主踴躍地參與其中。解決閱讀動力的話題可謂老生常談，從高年級的角度來說必須淡化閱讀的目標(biāo)意識。這并不是簡單地放開學(xué)生的思想讓其自由馳騁，也不是將閱讀主權(quán)移交給學(xué)生，它是放手和管理的巧妙結(jié)合，是無形的積極引導(dǎo)，是將廣泛調(diào)動起來的積極性約束在教師既定的閱讀目標(biāo)之中的有效策略。教師得在組織上做文章。通常可以進(jìn)行以下活動：

1.營造氛圍，書香醉人

從教室的布置、氛圍的創(chuàng)設(shè)，到教師的舉手投足、言談思想，從課堂到課下，環(huán)境的力量潛移默化、潤物無聲。讓學(xué)生隨時隨地欣賞語文的色彩、時時處處聆聽生命的語言，那種浸泡感染、熏陶陶冶，將無聲無息地引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)的海洋中領(lǐng)略萬千風(fēng)景，體驗閱讀的快樂。

我曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生大量搜集有關(guān)讀書的名言名句來營造氛圍。如：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！保ǜ郀柣白x一本好書，就是和許多高尚的人談話?！保ǜ璧拢┰陂喿x課上，我展示很多熱愛讀書的名人名言，組織學(xué)生閱讀并交流心得，分小組說說自己的體會，最后學(xué)著名人的口吻簡化語言、精煉主旨，最終選擇出有代表性的名言全班展示、集體讀背，還摘抄在教室后面的黑板上，供有興趣的同學(xué)繼續(xù)交流.

2.呵護(hù)個性，各取所需

隨著學(xué)生年齡的增長，自主意識越來越強(qiáng)烈，性格喜好越來越鮮明，對課外書的選擇也越來越有自己的見解。加上一班三十幾個學(xué)生，性格本應(yīng)各異，愛好本就不同，高年級教師在向孩子推薦書籍的時候應(yīng)因人而異，在閱讀指導(dǎo)的時候應(yīng)因材施教。我建議老師下要保底，上不封頂，尊重差異，各取所需。實踐中，我們常常可以碰到一些孩子不喜歡默讀靜修，只喜歡活潑開朗的游戲。我便找一些美文教學(xué)生朗誦，有泰戈爾的，也有余光中、趙麗宏的；有詩詞、曲賦，也有散文、小說，比較自由而龐雜。讀的時間久了，美文里的話就成了學(xué)生自己的語言，學(xué)生也會學(xué)樣留意書中的精彩，有的竟也形成了自己的喜好，有了“想讀書”的愿望。讀的內(nèi)容多了，因勢利導(dǎo)，這些孩子的閱讀必將更加廣泛。

3.善于激勵，升華體驗

隨著學(xué)生年齡的增長，自主意識越來越鮮明，思想

個性也逐漸成熟，怎樣發(fā)揚優(yōu)勢，摒棄不足，鼓勵學(xué)生閱讀呢？最近網(wǎng)上盛傳著管建剛老師教作文的很多做法，旨在貼近學(xué)生的生活，鼓勵學(xué)生個性化的習(xí)作，這也給予我們在鼓勵學(xué)生閱讀上很多有益的啟示。教師要從強(qiáng)化學(xué)生的閱讀成果入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生真正從書中找到屬于自己的快樂。做閱讀沙龍交流讀之體驗，鼓勵特立獨行的觀點橫空出世；積極幫助學(xué)生發(fā)表讀后感或仿寫的作品，啟發(fā)積極分子編撰個人的文集、詩集；組織幾場簡單的詩歌朗誦會；定期舉辦班級讀書會等，因班級而異，因訓(xùn)練重點不同而各有千秋。

二 固化習(xí)慣，延續(xù)成長助力

人的各種習(xí)慣大多是從小時候形成的，那時養(yǎng)成的良好習(xí)慣會使人受用一生。讀書習(xí)慣也是如此。小學(xué)時期是人生記憶力最好的時期，相比初中和高中，學(xué)生的課業(yè)壓力還不算太大，時間也很充足，正是培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣的最佳時機(jī)。

1.師生共讀的習(xí)慣

學(xué)校是傳播知識的重要場所，教師理應(yīng)成為讀書的表率。正所謂“言傳身教”，在讀書過程中，教師不應(yīng)該是一個說教者，而應(yīng)該是一個實踐者，應(yīng)以勤奮的讀書形象，為學(xué)生樹立榜樣。更重要的是教師要和學(xué)生一起讀書，還要經(jīng)常和學(xué)生交流自己的讀書感受，用教師的讀書習(xí)慣去影響學(xué)生的讀書習(xí)慣。教師和學(xué)生共同讀書是任何教師都不能回避的事情，只有教師做好學(xué)習(xí)的先行者，才會從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中提取教育精華；只有教師積累了比較豐富的學(xué)習(xí)體驗，才能以一個學(xué)習(xí)者親身驗證過的方法來指導(dǎo)和影響學(xué)生。

2.定期舉辦活動的習(xí)慣

教師有學(xué)習(xí)交流的習(xí)慣，在交流過程中，我們經(jīng)常會為某位名師的巧妙做法拍案稱絕，或驚嘆于某個名師的訓(xùn)練體系竟如此龐大，驚訝于某位專家的教育理念竟如此博大精深。等我們靜下心來細(xì)細(xì)想之，又常常會發(fā)現(xiàn)，他們的好方法里好像也有自己的影子。這其實是一個很有趣的現(xiàn)象，現(xiàn)象背后的根源在于，我們老師總是在做很多事，總是在進(jìn)行很多嘗試，卻沒有把這些做法分門別類地整理一下，把切實有效的方法歸整出來，形成一套完備的體系。與其簡單地為短暫的好做法喝彩，不如對整個過程進(jìn)行有效的體系構(gòu)建。為了使學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，就應(yīng)該把一些行之有效的讀書活動固定下來，一方面形成班級乃至校園的文化特色，另一方面就成了學(xué)生受益終身的好習(xí)慣。比如，你有時也要求學(xué)生做讀書筆記，能不能把這個時間固定下來，把班級開展讀書筆記展示的活動固化下來，讓學(xué)生經(jīng)常性地把自己的讀書筆記展示給大家，久而久之，學(xué)生慢慢就會自然養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

三 沉淀學(xué)法，奠定全面發(fā)展力

1.立足課堂改革，進(jìn)行有效遷移

教師通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生習(xí)得適用的閱讀方法，是語文教學(xué)的重要目的之一。教師可以緊扣一詞，讀活一篇課文，發(fā)掘“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞語，巧妙利用段落之間的關(guān)系，大線條地講讀課文不失為一種好方法。這些詞句或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的內(nèi)容，或者暗示了文章的思路，有四兩撥千斤的妙用。有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)，其余各段略加指點即可。基于此，教師可以精導(dǎo)一段，貫通全文。這對教師鉆研教材，熟讀教參提出了更高的要求。

2.關(guān)注讀寫結(jié)合，落實語言應(yīng)用

立足課堂改革，進(jìn)行有效遷移是小學(xué)高年級提升學(xué)生課外閱讀水平的重要方法，而關(guān)注讀寫結(jié)合則是高學(xué)段學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到應(yīng)用文字的一條必由之路。葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！币箤W(xué)生的語言應(yīng)用能力增強(qiáng)，閱讀并不是終結(jié)，要全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，必須將閱讀向?qū)懽餮由?。發(fā)展學(xué)生的分析、思辨乃至創(chuàng)造力，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、注重體驗之外，還要在讀寫結(jié)合上花大氣力。

一味強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫，閱讀會變成飄搖的野草，從此失去有效的鞏固和反饋，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低；一味強(qiáng)調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目，最終學(xué)生會江郎才盡。讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，就像人體攝取營養(yǎng)、儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。讀和寫是兩個相對獨立的訓(xùn)練系統(tǒng)，但卻是互相促進(jìn)、共同作用的。

改寫、續(xù)寫、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫是我們常用的讀寫結(jié)合手段，都得有先閱讀理解，再投入實踐活動，最后超越原文的過程。從最初的抄背默誦、充分領(lǐng)悟，到將其消化醞釀，包括從實踐中受到的啟發(fā)，最后才化作自己的作品和風(fēng)格，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這樣一個從理解到創(chuàng)造的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]王崧舟、林志芳.詩意語文課譜：王崧舟十年經(jīng)典課堂實錄與品悟[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕