樓蘇娟

【摘 要】幼兒教師對幼兒進(jìn)行說話能力的訓(xùn)練有利于幼兒順利進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。教師可以通過這樣幾種方式來訓(xùn)練幼兒的說話能力：教師以身示范，注意自己語言表達(dá)的完整性；在教學(xué)活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造有趣的語言表達(dá)情境；利用看圖說話活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的說話能力；結(jié)合童話劇表演來豐富幼兒的詞匯；利用飯后散步訓(xùn)練幼兒的說話能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒 說話能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0105-02

說話是現(xiàn)代社會(huì)與人交往過程中不可或缺的交流形式，而說話能力并非人的先天本能。如果不經(jīng)過后天有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練，就不會(huì)得到有效提高，那么幼兒長大以后將不能適應(yīng)社會(huì)生活的需要。如果幼兒從大班開始進(jìn)行有針對性的說話訓(xùn)練，不但為其清楚地表達(dá)自我提供了方便，還將會(huì)為進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒到了大班，對口語表達(dá)有著很大的熱情，但是大部分幼兒說話的時(shí)候存在表達(dá)不完整體的情況，如喜歡用一個(gè)詞來表述；不能有序、連貫、清楚地表達(dá)一件事情；有時(shí)還夾著“啊啊”“這個(gè)”“那個(gè)”“接著接著”等不必要的口頭禪；在講述時(shí)詞匯量少，會(huì)錯(cuò)用詞匯，不能生動(dòng)表述，等等。培養(yǎng)幼兒的說話能力是幼兒園語言教學(xué)的基本目標(biāo)，那么，幼兒教師如何培養(yǎng)幼兒的說話能力呢？本文根據(jù)作者的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾個(gè)方法。

一 教師以身示范，注意自己語言表達(dá)的完整性

說話能力的訓(xùn)練自然以規(guī)范的語言為訓(xùn)練標(biāo)本，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要以身作則，說話必須做到完整、條理清楚、用詞準(zhǔn)確。教師要說完整的話給幼兒聽，教師叫幼兒回答什么問題或是做什么事情的時(shí)候，應(yīng)該這樣說：“請某某小朋友來回答這個(gè)問題”“請某某小朋友幫老師提一下籃子”“誰愿意來當(dāng)大老鷹”。老師在和幼兒交流的過程中要尊重、理解幼兒，在幼兒表達(dá)有誤的時(shí)候，一句一句地教導(dǎo)幼兒，使幼兒深深感受到教師的良苦用心，在這樣的情況下幼兒會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)模仿正確的說話方式，對幼兒完整地說話會(huì)有很大的幫助。

二 在教學(xué)活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造有趣的語言表達(dá)情境

語言教學(xué)活動(dòng)是訓(xùn)練幼兒語言能力的直接情境。例如詩歌類的語言活動(dòng)《數(shù)花燈》，教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備了詩歌內(nèi)容的圖譜，活動(dòng)中老師提問：“小朋友們，你們看過元宵節(jié)的花燈嗎？”“在元宵節(jié)的燈會(huì)上，你看到了什么樣的花燈？”問題一提出，就會(huì)激起幼兒語言表達(dá)的欲望，幼兒們就會(huì)紛紛舉手發(fā)言。這時(shí)幼兒可能會(huì)用一個(gè)詞來回答：“馬燈?！崩蠋熅鸵龑?dǎo)幼兒用一句完整的話來表達(dá)：“在燈會(huì)上，我看到了馬燈?！苯酉聛淼挠變壕蜁?huì)模仿說完整的句子。在學(xué)習(xí)數(shù)量詞表達(dá)類型的時(shí)候，老師問幼兒：詩歌中“一朵一朵”和“一朵”，哪個(gè)表示的數(shù)量多呀？你們學(xué)過很多詩歌了，誰能用這樣的新的表達(dá)方式？一些語言表達(dá)熱情高的幼兒就會(huì)踴躍回答，給其他幼兒起到了示范作用，幼兒們的思路就此打開了，一張一張的桌子、一把一把的椅子、一個(gè)一個(gè)的杯子、一幅一幅的畫、一雙一雙的鞋子，等等。這樣的說話練習(xí)，會(huì)豐富幼兒的詞匯，增加幼兒的表達(dá)欲望，訓(xùn)練幼兒良好的語感。

三 利用看圖說話活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的說話能力

在看圖說話活動(dòng)中，兒童看到什么就說什么，例如看到一幅冬天的圖片，幼兒就會(huì)說：“有樹、有雪、有小朋友在滑冰?！庇直热缃杏變河^察圖片中狗的形狀，幼兒會(huì)說：“狗有四條腿，狗有兩只眼睛，狗有一條尾巴，狗毛有點(diǎn)黃，狗有胡子?！庇變阂粫?huì)兒說腿，一會(huì)兒說頭，一會(huì)兒說顏色，一點(diǎn)條理都沒有。因此，教師引導(dǎo)幼兒看圖說話時(shí)，要先給幼兒提出幾個(gè)引導(dǎo)性的問題：“你們看這幅圖是表示什么季節(jié)呀？圖上畫的是什么地方呢？圖上有哪些人（動(dòng)物）？他們在做什么？一樣一樣地說，說清楚了一樣再說另一樣。”例如教師出示《捉迷藏》的掛圖。

教師問：這幅圖描繪的是什么季節(jié)？

幼兒回答：這是在春天。

教師問：這是在什么地方？

幼兒回答：在小兔子家的旁邊。

教師問：圖畫上都有誰？

幼兒回答：圖畫上有小兔子、小貓、小猴、小鴨、小鳥、青蛙。

教師問：他們在干什么呢？

幼兒回答：他們在玩捉迷藏的游戲。

教師問：誰在游戲中當(dāng)找人的那個(gè)呢？哪些人在游戲中藏起來了？

幼兒回答：小兔子在游戲中當(dāng)找人的那個(gè)。小貓、小猴子、小鳥、小鴨、小青蛙藏起來了。

教師問：如果你是小兔子，在玩這個(gè)游戲的時(shí)候會(huì)怎么做？怎么說？

幼兒回答：我會(huì)閉上眼睛，開始數(shù)數(shù)，從1數(shù)到30的時(shí)候其他人躲起來，等我數(shù)到30就開始找人了。

教師問：那你們想想小兔子會(huì)怎么說呢？

幼兒回答：我開始數(shù)數(shù)了，快點(diǎn)藏好。

教師問：我們從左往右看，其他小動(dòng)物都藏在哪里了？

幼兒回答：小青蛙藏在大樹旁邊，小鳥藏在樹上，小貓藏在屋子里，小猴藏在屋頂上，小鴨藏在小橋下。

教師問：如果小兔子也是從左往右找，你們想小兔子會(huì)在什么地方找到誰呢？

幼兒回答：小兔子在大樹旁找到了小青蛙；在大樹上找到了小鳥；在屋子里找到了小貓，在屋頂上找到了小猴，在小橋下找到了小鴨子。

教師問：小兔子把朋友們都找到了，你猜他的心情會(huì)怎么樣呢？

幼兒回答：小兔子感到很開心。

接下來讓幼兒連起來說一遍。因?yàn)榭陬^表達(dá)一般有先想后講、邊想邊講的特點(diǎn)。想，即組織語言，想得充分，思維材料才能轉(zhuǎn)化為連續(xù)的線性的意義體系。以這樣的訓(xùn)練方式，幫助幼兒建立清晰的思維，組織語言，想得充分、有準(zhǔn)備，最后幫助幼兒把思維材料轉(zhuǎn)化為連續(xù)的意義體系。語言組織得快而且完整，語言表達(dá)才能連貫、暢通，條理就會(huì)清晰。這樣通過反復(fù)的訓(xùn)練，幼兒就會(huì)逐步養(yǎng)成完整、連貫的表達(dá)習(xí)慣。

四 結(jié)合童話劇表演來豐富幼兒的詞匯

說話有先想后講、邊想邊講的特點(diǎn)，所以應(yīng)盡量充實(shí)“想”的寶庫，就是豐富幼兒的詞匯量。有許多詞兒童能聽懂，但不會(huì)使用或不能正確地使用，因此要豐富幼兒的詞匯量，就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓兒童在各種場合使用詞。

比如，老師指導(dǎo)幼兒排演童話劇《沒有牙齒的大老虎》來豐富幼兒的詞匯。在排演童話劇時(shí)，要讓幼兒學(xué)習(xí)正確運(yùn)用語音、語調(diào)、語速、語量的變化來達(dá)意和傳情。先讓幼兒聽《沒有牙齒的大老虎》的故事錄音，幼兒認(rèn)真傾聽，注意力高度集中，專心致志，幾遍過后幼兒們都會(huì)繪聲繪色地講述這個(gè)故事了。

讓幼兒學(xué)習(xí)“定向表達(dá)”，即指說話人有確定具體的對象以及與聽話者共同的背景。在幼兒熟悉故事的情況下，布置情景，加上背景音樂，烘托故事背景，進(jìn)行一個(gè)場景的排練。最后完整地表演故事。

這樣有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)角色形象在具體情景之中的感受，讓幼兒進(jìn)入角色并與之融為一體。例如：劇中扮演大老虎的幼兒，只要一進(jìn)入角色，就把老虎的驕傲自大、兇狠、愚蠢的形象逼真表現(xiàn)，狐貍能言善辯、機(jī)智聰明的形象也被幼兒表演得活靈活現(xiàn)。通過童話劇表演，讓兒童盡量把劇中人物高興、悲傷的情感用不同語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來；讓兒童盡量感受語氣、語調(diào)的作用，說話時(shí)能注意語氣、語調(diào)。這樣的方式調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒對口頭表達(dá)產(chǎn)生興趣，自覺地去鍛煉。幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)不同場景的需要，選擇恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?，使幼兒有了?yīng)變能力。

五 午飯后在小區(qū)散步，利用觀察訓(xùn)練幼兒說話

筆者所工作的幼兒園處于一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、綠化很好的居民小區(qū)正中央，本人會(huì)利用午飯后幼兒睡覺前的一小段休息時(shí)間，帶著全班孩子去小區(qū)散步。孩子們對一路上看到的花花草草十分有興趣，這個(gè)說：“你看，這個(gè)草園（一片綠化草地）好漂亮啊，真像軟軟的綠地毯，我好想躺在上面睡覺呀?！蹦莻€(gè)在叫：“快看，這個(gè)花有眼睛（蝴蝶花），也有翅膀，好像蝴蝶落在草上在休息。”一個(gè)調(diào)皮的孩子一路走過去，手也在路旁樹皮上一路摸過去，最后一本正經(jīng)地跟旁邊的小伙伴說：“樹的皮膚好粗啊，一點(diǎn)都不細(xì)，我們應(yīng)該給它擦點(diǎn)化妝品?！鄙⒉降臅r(shí)候，我們班就連平常不愛說話的孩子，也會(huì)嘰嘰喳喳說個(gè)沒完。

總而言之，幼兒老師要全方位地幫助幼兒提高說話能力。在一日常規(guī)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地傾聽幼兒說話，了解全班幼兒說話的情況。發(fā)現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)提醒幼兒進(jìn)行正確的表達(dá)。在各個(gè)活動(dòng)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)語言活動(dòng)，通過激發(fā)幼兒運(yùn)用詞匯使他們的詞匯得到拓展，培養(yǎng)幼兒完整、連貫、有條理的說話能力。在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行角色表演、講故事、朗誦詩歌、玩語言游戲等來獲得語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕