【摘要】課堂提問是建立師生雙邊活動(dòng)有效方式之一，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問策略可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。本文先論述了課堂提問設(shè)計(jì)原則，然后從提問內(nèi)容、提問方式、候答時(shí)間、教師反饋四個(gè)方面探討了課堂提問設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)英語(yǔ) 課堂提問策略

一、課堂提問重要性

課堂提問在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織中具有舉足輕重的作用。一方面，教師通過向?qū)W生提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生對(duì)特定主題的注意力，以使學(xué)生真正融入課堂。另一方面，教師通過學(xué)生對(duì)問題的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的了解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，以便能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、課堂提問設(shè)計(jì)原則

1.問題要具有針對(duì)性。教師的提問不僅要針對(duì)學(xué)生還要針對(duì)課文。針對(duì)學(xué)生是指教師提出的問題難易度要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，問題太難會(huì)讓學(xué)生畏懼，太過容易又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生思考的興趣。同時(shí)提問還要針對(duì)課文，與課文內(nèi)容密切相關(guān)，做到有的放矢。

2.問題要具有邏輯性。所謂的邏輯性就是教師在提問時(shí)問題的順序，即教師對(duì)問題設(shè)置的難易度應(yīng)該是由易到難，由事實(shí)型問題到推理型問題。

3.問題要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性是指教師所設(shè)計(jì)的問題立意鮮明，能啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野。

三、課堂提問設(shè)計(jì)策略

1.提問內(nèi)容多樣化。

（1）課前對(duì)課文相關(guān)性知識(shí)的提問。課前提問指的是課前導(dǎo)入即課前熱身。教師在講授新課之前，往往選取與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)和相關(guān)信息提出問題，這些問題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，還能為接下來的課文詳解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）課中對(duì)字面知識(shí)、推斷性知識(shí)的提問。大學(xué)英語(yǔ)的課文講解都有其規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。圍繞此教學(xué)目標(biāo)，教師通過一系列的教學(xué)手段和方法，借助于學(xué)生的積極配合以完成教學(xué)任務(wù)。課文講解內(nèi)容諸多，如單詞、短語(yǔ)的使用，句子的解釋、翻譯，長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)分析，課文篇章結(jié)構(gòu)等等。由于教學(xué)內(nèi)容繁多，如果教師只是一味地滿堂灌，忽視學(xué)生的接受能力，整個(gè)課堂必將是一片死水。相反，如果教師適時(shí)地插入問題，讓學(xué)生也參與到課文解析中，就能使學(xué)生集中精力，促使其有效聽課。

教師對(duì)課文的講解不僅包含單詞、短語(yǔ)、句子、篇章結(jié)構(gòu)等字面知識(shí)，還包括推斷性知識(shí)，即對(duì)文章推理性的理解以及深層次的判斷。學(xué)生在教師對(duì)字面知識(shí)的講授之后，基本上已經(jīng)掌握課文字面的含義，但是由于作者將某些觀點(diǎn)或內(nèi)容以及其隱晦的方式進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)候?yàn)榱舜偈箤W(xué)生進(jìn)一步從文中獲取知識(shí)，教師則對(duì)其隱含意思進(jìn)行提問，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

（3）課后對(duì)評(píng)價(jià)性知識(shí)的提問。課文學(xué)完之后，教師可以針對(duì)作者寫作意圖以及文章寓意提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這類問題的答案往往不能直接從課文中找出，學(xué)生需要借助其閱讀經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)文章的理解給出其答案。此外，這類問題也往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言進(jìn)行探討。

2.提問方式多樣化。

（1）對(duì)全班學(xué)生整體提問。教師在講解課文時(shí)，可以向全班學(xué)生進(jìn)行提問，以檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真聽講。教師在提問之后，應(yīng)環(huán)顧班級(jí)所有學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生均能認(rèn)真思考，不給他們分神的機(jī)會(huì)。對(duì)于此類提問方式，教師最好不按照學(xué)生學(xué)號(hào)順序或座位號(hào)順序依次請(qǐng)學(xué)生回答，這樣一來，勢(shì)必會(huì)造成個(gè)別學(xué)生偷懶、不思考的局面。對(duì)全班學(xué)生的提問一般適用于對(duì)課文相關(guān)性知識(shí)的提問。

（2）對(duì)學(xué)生單獨(dú)提問。對(duì)學(xué)生單獨(dú)提問的好處在于每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，但是對(duì)于一些回答不上來的同學(xué)卻十分不利，會(huì)讓自尊心強(qiáng)的同學(xué)感到尷尬，這時(shí)候教師可以通過一、兩個(gè)更加簡(jiǎn)單的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，給予其鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生單獨(dú)提問一般適用于對(duì)字面知識(shí)的提問。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)小組提問。小組提問是指教師事先提出其精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，并將問題分配到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓其在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論。事后，教師從每個(gè)小組中抽取一、兩名學(xué)生作代表進(jìn)行回答。這種提問方式能夠讓學(xué)生在激烈的探討中集思廣益，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，而且還能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)學(xué)習(xí)小組提問一般適用于對(duì)推理性知識(shí)和評(píng)價(jià)性知識(shí)的提問。

3.候答時(shí)間充足化。教師在提出問題后，應(yīng)給予充足的時(shí)間給學(xué)生思考，候答時(shí)間的長(zhǎng)短直接影響到學(xué)生答題的質(zhì)量，候答時(shí)間一般為3至5 秒鐘。有的教師性子急，提問之后連2秒都不愿意等，這樣勢(shì)必造成要么無人回答，教師只有自己回答，要么學(xué)生在回答時(shí)結(jié)結(jié)巴巴或不知所云。相反，如果教師愿意延長(zhǎng)候答時(shí)間，給予學(xué)生思考和組織語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生回答成功的可能性就更高，課堂有效性也會(huì)隨之大大增強(qiáng)。

4.教師反饋及時(shí)化。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。研究證明，積極地反饋可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們獲得學(xué)習(xí)的喜悅。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)給予肯定和贊賞。而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要注重進(jìn)行引導(dǎo)，讓其意識(shí)到自己錯(cuò)在何處，該如何改錯(cuò)。而不是一味地幫助學(xué)生糾錯(cuò)，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，提問是教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的最常見也是最有效方法之一，課堂提問的實(shí)施架起了師生之間溝通的橋梁。有效的提問策略能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的課堂參與性，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。

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