張曉敏

【摘要】語法對(duì)于語言起著重要的角色，它告訴我們?cè)鯓尤?gòu)建一個(gè)句子。因此，英語語法教學(xué)非常重要。評(píng)述了在中國英語語法教學(xué)目前的形勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】語法 語法角色 英語教學(xué)

信息時(shí)代的21世紀(jì)，英語已經(jīng)成為國際間的政治對(duì)話，貿(mào)易往來，世界范圍的信息技術(shù)與教育傳播的主要媒介。19世紀(jì)末英語已經(jīng)成為中國學(xué)校的課程之一。而今，英語也成了國民教育的重要內(nèi)容。

隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn)，一些教師認(rèn)為在英語課堂上不用教學(xué)生語法，只要重視語言的交流就可以了。課堂的設(shè)計(jì)與活動(dòng)成了教師備課的主要內(nèi)容。語法教學(xué)不在像以前成為教學(xué)的重點(diǎn)。語言的語法究竟該不該教？如果語法應(yīng)該被教的話，究竟哪一種教學(xué)方法是更有效的，更可取的呢？許多人提出了諸如此類的一些問題。一些教師則認(rèn)為在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)語法的規(guī)則與特征是毫無意義的。那只是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的唯一目標(biāo)是用這門語言與人交流。他們質(zhì)問到那些從未接受過教育的人不也能用語言進(jìn)行交流嗎？因此，語言的語法學(xué)習(xí)是沒有價(jià)值的。而另一些老師則認(rèn)為語言的語法學(xué)習(xí)語言教學(xué)中不可缺少的鑰匙。語法是一種工具，它應(yīng)該像其他工具一樣好好地去履行它的義務(wù)（ Liu S. L.，2006 ）。一些中國學(xué)生對(duì)語言的結(jié)構(gòu)很感興趣，他們說 我們想知道究竟語言是怎么形成的，因?yàn)橹挥形覀兝斫饬怂捏w系，我們才能更有效地使用它（Harvey 1985）。因此，教師教學(xué)生語言的語法是非常必要的，特別是那些初學(xué)者。

英語語法種類繁多，條條框框，非?，嵥?，如果僅憑死記硬背的話，學(xué)生會(huì)不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學(xué)生從中找不到學(xué)習(xí)的樂趣，因而語法學(xué)習(xí)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而實(shí)際上，對(duì)于語法的學(xué)習(xí)，只要本著實(shí)用的原則，與語言的運(yùn)用結(jié)合起來，語法的學(xué)習(xí)也是富有樂趣的。因而對(duì)于語法的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生善于在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、通過英語實(shí)踐掌握基本英語語法、擴(kuò)大閱讀量，以便擴(kuò)大詞匯量等等，這樣才能起到促進(jìn)理解、正確輸出的作用，使學(xué)生的語言知識(shí)與技能融為一體。

一、在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

單純的英語語法知識(shí)講解，一來會(huì)讓學(xué)生感到語法枯燥無味，使語法知識(shí)顯得晦澀難懂；二來教師在教學(xué)過程中也感到把握不準(zhǔn)重難點(diǎn)。知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學(xué)中，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同的句法功能。很多學(xué)生就機(jī)械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補(bǔ)語、表語動(dòng)名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經(jīng)常記混淆。

也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有在長期的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中通過針對(duì)性的練習(xí)，大量類似的練習(xí)，要求學(xué)生判斷句子中某些部分的句法功能。反復(fù)操練基本句型，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象和規(guī)律，從而建立一種語言習(xí)慣。但在閱讀理解時(shí)大可不必，主要任務(wù)是領(lǐng)會(huì)文章大意。

二、通過英語實(shí)踐掌握基本英語語法

有些學(xué)生在閱讀過程中一邊讀一邊分析句子的語法結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生雖然不是有意識(shí)地停下來分析句子的語法結(jié)構(gòu)，但他們?cè)跐撘庾R(shí)里總是一邊讀一邊“留神”語法。一般來講，只要明白句子的意思就不要去管語法。例如：Walking On thestreet，he saw a man stealing things from a shop. 這個(gè)句子的意思很簡單：他在街上走的時(shí)候看到一個(gè)人從一家商店里偷東西。但是有的學(xué)生除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street 和 stealing things 是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞。如果是現(xiàn)在分詞，其功能是作狀語還是作補(bǔ)語還是充當(dāng)其他成分。

三、擴(kuò)大閱讀量，以便擴(kuò)大詞匯量

教師要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)了解英語課本知識(shí)外，大閱讀量，以便擴(kuò)大詞匯量。

為了讓學(xué)生投入積極的觀察中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生提出的疑問，教師不必急于解釋，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和歸納習(xí)慣表達(dá)。

一些教師把自己作為教學(xué)的中心，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者只能完全按照他們所說的所想的去做，在課堂上很少提問題，大部分時(shí)間都是自己在講臺(tái)前講解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者只能在下面安靜地聽，一旦哪位學(xué)習(xí)者在教師講課的時(shí)候提問，就會(huì)被老師和同學(xué)們認(rèn)為不尊重老師。由于這種教學(xué)方法的影響，學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣了只是安靜地聽老師講解，不愿意自己思考或者積極的回答問題。例如，教學(xué)生不可數(shù)名詞之后，有學(xué)生問：time 是不可數(shù)名詞，但為什么我們經(jīng)常看到這樣的表達(dá)法 We had a good time at the party？我沒有直接給答案，而讓學(xué)生自己去尋求解釋，并布置了一項(xiàng)任務(wù)：類似的表達(dá)法還有哪些？幾天后學(xué)生查到了以下這些表達(dá)法：a heavy rain，a heavy snow，a well-known tea，a nice wine，a quick breakfast，a delicious luncha great trouble，a goodeducation，an English knowledge。對(duì)學(xué)生所做的一切教師給予及時(shí)的表揚(yáng)，同時(shí)老師提示：并不是每一個(gè)不可數(shù)名詞之前一旦有形容詞就可以帶“a”或“an”；如，我們不能說 a good news，a useful information。當(dāng)他們運(yùn)到其他教師提問時(shí)，他們也不愿意回答，即使有些學(xué)習(xí)者知道問題的答案，也不愿積極地去回答。他們害怕答錯(cuò)后被老師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑。

盡管不同的教師有不同的教學(xué)方法，教學(xué)法的采用應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況和要求來選擇。教師不僅僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去學(xué)好語法，也應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的語言的實(shí)際交際運(yùn)用能力。因?yàn)檎Z法是手段或工具，不是最終目的。