王紫萱

【摘要】文章在回顧國(guó)內(nèi)核心外文期刊的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)句法成熟性的發(fā)展趨勢(shì)、句法成熟性測(cè)量指標(biāo)、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，分析了國(guó)內(nèi)句法成熟性研究目前存在的一些問(wèn)題，建議我國(guó)未來(lái)句法成熟性研究應(yīng)該多吸納國(guó)外的先進(jìn)研究成果，規(guī)避現(xiàn)有的研究缺點(diǎn)和不足，以期對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)提供啟示作用。

【關(guān)鍵詞】句法成熟性 測(cè)量指標(biāo) 研究現(xiàn)狀

一、序言

句法成熟性是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要測(cè)量指標(biāo)之一。本文針對(duì)國(guó)內(nèi)句法成熟性的研究現(xiàn)狀，回顧分析了近10多年來(lái)句法成熟性在國(guó)內(nèi)的研究成果，并指出國(guó)內(nèi)在相關(guān)領(lǐng)域研究所面臨的問(wèn)題，旨在幫助研究者了解句法成熟性領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和研究問(wèn)題以及今后該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，為進(jìn)一步的研究打下基礎(chǔ)。

二、句法成熟性測(cè)量指標(biāo)

句法成熟性也稱(chēng)句法復(fù)雜性，是對(duì)產(chǎn)出單位或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜性和多樣性的描述（Ortega 2003， Wolfe-Quintero et al. 1998）。語(yǔ)言產(chǎn)出單位的長(zhǎng)度、嵌入結(jié)構(gòu)的多少、結(jié)構(gòu)類(lèi)型的多少以及具體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度等都是研究句法成熟性時(shí)需要量化的對(duì)象。在探討二語(yǔ)句法成熟性的發(fā)展過(guò)程及其發(fā)展規(guī)律時(shí)，為了使其具有操作性，研究者確定了各種量化指標(biāo)。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究中對(duì)句法成熟性的檢測(cè)主要圍繞單位長(zhǎng)度和單位密度兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行。其中，單位長(zhǎng)度包括T單位長(zhǎng)度和子句長(zhǎng)度；單位密度這一指標(biāo)主要通過(guò)T單位復(fù)雜性比率和從屬句比率兩方面進(jìn)行測(cè)量。此外，還有一些研究將復(fù)雜句式如非限定動(dòng)詞、銜接成分、從句、短語(yǔ)式緊縮子句等作為測(cè)量句法成熟性的指標(biāo)。

三、研究?jī)?nèi)容

1.學(xué)習(xí)者的年級(jí)或?qū)W習(xí)水平等因素是否對(duì)句法成熟性產(chǎn)生影響。鮑貴（2009）和徐曉燕等人（2013）分別研究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四個(gè)年級(jí)學(xué)生作文文本，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者句法成熟性單位長(zhǎng)度隨作文水平均呈線性增長(zhǎng)趨勢(shì)；單位密度隨作文水平的變化趨勢(shì)與隨年級(jí)的變化基本相同，但所有指標(biāo)均低于本族語(yǔ)者；趙俊海和陳慧媛（2012）指出，單位長(zhǎng)度能顯著鑒別學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平；鮑貴（2010）經(jīng)研究得出：書(shū)面語(yǔ)T單位長(zhǎng)度隨語(yǔ)言水平呈增長(zhǎng)趨勢(shì)；口語(yǔ)T單位復(fù)雜性比率隨語(yǔ)言水平變化的方向與口語(yǔ)T單位長(zhǎng)度指標(biāo)相似；書(shū)面語(yǔ)T單位復(fù)雜性比率呈先升后降的趨勢(shì)反展，且降幅較大。

2.句法成熟性被當(dāng)作檢測(cè)指標(biāo)對(duì)目標(biāo)行為或教學(xué)現(xiàn)象等進(jìn)行測(cè)量。曾祥敏（2011）指出，時(shí)間壓力下，受試作文單位長(zhǎng)度和并列句的使用頻率降低，增加了從屬子句的使用次數(shù)。邵繼榮（2003）、張新玲和周燕（2014）探究了不同任務(wù)類(lèi)型對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作表現(xiàn)的影響，指出不同任務(wù)類(lèi)型對(duì)學(xué)生句法復(fù)雜性產(chǎn)生一定影響；徐浩和高彩鳳（2007）證實(shí)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生T單位復(fù)雜性比率、小句數(shù)與詞數(shù)的比以及單個(gè)小句中的平均分詞數(shù)使用的提高；李勇和鄧紅霞（2012）、王穎和劉振前（2012）指出不同的教師反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作句法成熟性并沒(méi)有顯著影響；邱建華（2014）指出，基于網(wǎng)絡(luò)資源的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)英語(yǔ)作文中包括T單位長(zhǎng)度和從屬句比率在內(nèi)的12項(xiàng)指標(biāo)均上均呈現(xiàn)出顯著性差異。

3.句法成熟性與認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合的研究。易保樹(shù)與羅少茜（2012）、易保樹(shù)與羅少茜（2012）均指出，工作記憶容量的個(gè)體差異對(duì)句法成熟性，即從屬分句和句子總數(shù)之比沒(méi)有影響；易保樹(shù)和倪傳斌（2015）指出，任務(wù)指令會(huì)影響書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)出的句法成熟性，且任務(wù)指令和工作記憶對(duì)句法成熟性的影響存在交互效應(yīng)。

4.句法成熟性測(cè)量指標(biāo)的有效性。陳慧媛（2010）對(duì)常用的測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行了有效性檢驗(yàn)，認(rèn)為T(mén)單位長(zhǎng)度，比其他指標(biāo)更能達(dá)到檢測(cè)目的。趙俊海和陳慧媛（2012）得出結(jié)論：除T單位外，非限定動(dòng)詞和銜接成分也被證明對(duì)檢測(cè)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的作文句法成熟性具有顯著意義，但是，不同的銜接成分對(duì)句法成熟性的影響程度不同，從屬小句則被檢測(cè)出未必能對(duì)學(xué)習(xí)者句法成熟性發(fā)展產(chǎn)生表征作用。

四、結(jié)論與思考

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)針對(duì)句法成熟性與寫(xiě)作成績(jī)或語(yǔ)言水平之間關(guān)系的研究尚未得出統(tǒng)一結(jié)論，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能是因?yàn)閷?duì)句法成熟性測(cè)量指標(biāo)的定義存在差異或指標(biāo)不全面；歷時(shí)研究相對(duì)較少，這可能是由于歷時(shí)研究經(jīng)歷時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)施難度較大而導(dǎo)致；研究?jī)?nèi)容和涉及范圍設(shè)計(jì)有限，研究數(shù)量和深度也都遠(yuǎn)低于國(guó)外；由于研究者大多為大學(xué)在校生或工作者，以往的研究主要以大學(xué)生為研究對(duì)象，可能會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果適用范圍有限等后果。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，規(guī)避研究局限和不足，以期在今后的研究中取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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