肖述明

【摘 要】信息技術(shù)教材的評價對信息技術(shù)學(xué)科及學(xué)生全面發(fā)展有著舉足輕重的作用。本文結(jié)合高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，借鑒其他學(xué)科的研究成果，以教育部2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，在基于信息技術(shù)課程的總目標(biāo)即提高學(xué)生信息素養(yǎng)的前提下，通過構(gòu)建六個維度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)行的廣東版高一年級《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材進(jìn)行評價。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù)基礎(chǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材評價

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0030-03

一 問題的提出

教材是學(xué)校教育的重要教學(xué)資源，它的編寫和設(shè)計(jì)必須全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容要求。教育部于2003年頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），其中規(guī)定“高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”①。這就要求高中信息技術(shù)教材的編寫必須體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求，以全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨。然而，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材是否能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)，這就需要我們對教材進(jìn)行深入評價和研究。

國內(nèi)外學(xué)者對教材評價的理論進(jìn)行了較為深入的研究，如評價的標(biāo)準(zhǔn)、體系、屬性、目的、方法等。也有學(xué)者提出要從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對相關(guān)教材進(jìn)行評價和研究，如沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院的鄧力教授②，她提出把《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為參考基準(zhǔn)，為高中信息技術(shù)教材構(gòu)建評價體系和等級測定。本文在深入探討基于標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)教材評價方法論的基礎(chǔ)上，以廣東版高一年級《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材為個案進(jìn)行評價分析。

二 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)教材評價維度

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教材的編寫應(yīng)該“滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動手、主動探究的思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐活動，切實(shí)達(dá)到課程目標(biāo)。而高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感”③。課程的基本理念是：“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)照全體學(xué)生；建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化?！雹鼙救送ㄟ^上述內(nèi)容，歸納概括出高中信息技術(shù)教材評價的六個維度。

1.信息獲取和內(nèi)容創(chuàng)生

信息技術(shù)課程是否體現(xiàn)出使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，以及把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2.情境創(chuàng)設(shè)和虛擬再現(xiàn)

根據(jù)學(xué)習(xí)需要，信息技術(shù)課程是否充分融入不同學(xué)科的知識，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和虛擬一個個真實(shí)的情景，并考察教材所創(chuàng)設(shè)的情景是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。

3.問題探究和自主創(chuàng)新

信息技術(shù)課程是否結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到社會生產(chǎn)、日常生活，乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動中去，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中實(shí)踐。

4.對話交流和協(xié)商討論

信息技術(shù)課程是否做到了鼓勵學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作，并在此過程中分享思想、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。

5.自我反饋和智能管理

讓學(xué)生能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性；能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲和管理；能對自己與他人信息交流活動的過程和結(jié)果進(jìn)行評價和總結(jié)，歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想和方法。

6.價值觀的形成和鞏固

通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識和技能的同時，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，并遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感，從而能夠負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

上述六個維度既相互獨(dú)立，又相互依存。在利用這六個緯度進(jìn)行評價時，我們須辯證地去看待，不能確保每一個知識點(diǎn)和每一個環(huán)節(jié)都符合六個維度，但要最大限度地客觀公正地利用六個維度對教材進(jìn)行評價。

三 基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的信息技術(shù)教材評價案例

1.廣東版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材介紹

本次研究的對象是廣東教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高一年級《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）教材，它是全國中小學(xué)教材審定委員會于2004年初審?fù)ㄟ^，在2006年7月出版第二版，并于2009年第11次印刷的教材。它是高中學(xué)生信息素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種選修課程的基礎(chǔ)，具有普遍價值，且為必修部分。它是以“信息處理與交流”為主線，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與社會實(shí)踐的相互作用，按照“信息獲取與評價—信息加工與表達(dá)—信息的發(fā)布與交流—信息的存儲與管理”這一線索呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。共六章：第一章，信息與信息技術(shù)；第二章，信息的獲?。坏谌?，信息的加工與表達(dá)（上）；第四章，信息的加工與表達(dá)（下）；第五章，信息的資源管理；第六章，信息安全。每一章的首頁都呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)本章的意義、作用，本章學(xué)習(xí)目標(biāo)，本章學(xué)習(xí)內(nèi)容；在正文前設(shè)置了情景引入，以“知識體系+實(shí)踐活動”方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程；在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置了一些活動欄目，如：任務(wù)、交流、實(shí)踐、探究、評價、練習(xí)、拓展等；在不影響版面的情況下，還運(yùn)用了旁注，它表示解釋、提示、建議；對學(xué)習(xí)后的評價，課本設(shè)有“本章扼要回顧”和“本章學(xué)習(xí)評價”。

綜上所述，該教材是以一系列“信息處理任務(wù)與交流為主線進(jìn)行組織編排的。它仍然是以技能培養(yǎng)為主的內(nèi)容遴選方式，而培養(yǎng)信息理解的能力主要著重于利用信息技術(shù)完成各種任務(wù)的能力。這種形式的教材對案例的依賴性過強(qiáng)，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識及其學(xué)習(xí)時間要求過高，因此案例的選取是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵”⑤。而學(xué)術(shù)界還未有學(xué)者對本教材進(jìn)行相關(guān)的評價研究，因此我將利用它作為本次研究的對象。

2.廣東版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材的評價

通過對廣東版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材的系統(tǒng)研究和分析，結(jié)合文章中相關(guān)知識點(diǎn)，選出具有代表性的案例加以評析說明，分析教材是否遵循基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建的六個維度。

案例一：選取教材第一章信息與信息技術(shù)，對該章第一節(jié)信息及其特征中的“信息”部分進(jìn)行評價?！靶畔ⅰ辈糠种饕v解了信息的傳播要素，即信息的來源、信息的載體、傳播途徑、接受方式。

通過對本節(jié)知識點(diǎn)的分析，可知，教材從歷史的角度論述了祖先用“結(jié)繩記事”“烽火告急”“信鴿傳書”等方法來存儲、傳遞、利用、表達(dá)信息，創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)了“信息”一詞古已有之。在這基礎(chǔ)之上，為解決“信息”這一定義，又從不同角度探究和討論了“信息”的定義，如信息論的奠基人之一克勞德·艾爾伍德·香農(nóng)從信息工程的角度，提出信息是“用來消除不確定性的東西”，指的是有新內(nèi)容或新知識的消息。為促進(jìn)學(xué)生對信息的進(jìn)一步了解，該課程安排了一個“交流活動”，要求學(xué)生以小組的形式到網(wǎng)上或圖書館查找有關(guān)資料，談?wù)勛约簩Α靶畔ⅰ倍x的理解，這一舉措提升了學(xué)生獲取信息、處理信息、表達(dá)思想的能力。通過小組合作讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

為了對信息的含義有較全面的了解，課程中安排了一個任務(wù)，其中有三個案例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后完成后面的“事例信息分析表”，并通過“交流活動”談?wù)勛约簩π畔⒌睦斫狻亩牒竺娴男畔⒌膫鞑ミ^程，通過完成任務(wù)使學(xué)生知道信息的載體形式、傳播的途徑、接收方式和產(chǎn)生的作用。三個案例體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)，即充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平；具有普遍性，適合不同層次的學(xué)生閱讀；貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活實(shí)際；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并兼顧學(xué)科間的知識交叉。通過閱讀案例完成“事例信息分析表”和“交流活動”，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探究、合作交流，從而實(shí)現(xiàn)對知識的局部管理和自我反饋。

最后，課程在促進(jìn)學(xué)生價值觀的形成上也做得很好，課程知識結(jié)構(gòu)的安排能讓學(xué)生感受到信息在我們生活中無處不在、無處不有。就如文章中寫到的，“人們根據(jù)天氣預(yù)報(bào)這一信息可以采取措施應(yīng)對天氣，減少或避免各種損失”。通過體驗(yàn)信息蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，形成和保持對信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。

案例二：教材第三章信息的加工與表達(dá)，該章第三節(jié)多媒體信息的加工與表達(dá)，選擇它進(jìn)行評價。這一部分主要以需求分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、素材的采集與加工、作品集成、發(fā)布與評價為主線，讓學(xué)生以“革命先驅(qū)——孫中山”作為范例制作出一份完整的PPT作品。

在教學(xué)范例的選擇上，注意范例的人文性和生活性，以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，并實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作多媒體作品過程中，教材以“革命先驅(qū)——孫中山”作為范例，遵循分層次教學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，利用配套光盤中提供的范例作品的許多素材和半成品，讓學(xué)生完成該作品的制作，并再制作一個多媒體作品；這當(dāng)中基礎(chǔ)好的學(xué)生除了完成課本提供的以外，還可對該作品做進(jìn)一步的加工與修飾，提高其學(xué)習(xí)效率；基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以按照課本的方法直接從光盤中獲取素材和半成品完成該作品的制作。

綜上所述，該教材體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求。這是我國信息技術(shù)課程改革比較成功的案例，也是大多數(shù)學(xué)校選擇該教材的原因。

四 基層學(xué)習(xí)者與教師對該教材的使用情況

筆者對相關(guān)信息技術(shù)教師和300多名學(xué)生使用廣東版高中信息技術(shù)教材的情況進(jìn)行了了解。老師拋開了教材，按照信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)來上課，為什么會這樣，是教材有問題、標(biāo)準(zhǔn)有問題還是教師有問題？這需要對教材在現(xiàn)實(shí)中的使用情況進(jìn)行評價研究。

普通高中在高一年級基本都開設(shè)了信息技術(shù)學(xué)科課程，并要求參加全省統(tǒng)一會考，按省教育部門的規(guī)定每周兩課時，其他年級不開設(shè)信息技術(shù)課程，使教學(xué)僅限于高一年級的每周兩課時。因此，在調(diào)查中大多數(shù)老師和學(xué)生的反映如下：一是教材中有許多大任務(wù)、綜合活動，需要占用很多的課堂時間，但信息技術(shù)課時的不足影響了會考。二是教材給教師留下的發(fā)揮空間過大，許多具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織空缺。這對部分素質(zhì)較弱的教師和課程成熟度較差的學(xué)校提出了更高要求，現(xiàn)實(shí)因素讓這種出發(fā)點(diǎn)極好的想法變成了空想。于是，一些教師索性不根據(jù)課本，直接按照學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的任務(wù)就是在課堂上完成一個個模擬題。三是就算老師使用了教材，他們也只花很少的時間，以最快的速度照本宣科，簡單講解理論部分，留較多的時間給學(xué)生上機(jī)操作，這與教材編寫者的初衷相距甚遠(yuǎn)。而迫于考試壓力，他們不得不嚴(yán)格按照學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生上課。

通過上述現(xiàn)狀，可以看出問題的關(guān)鍵是教育工作者對信息技術(shù)課程的重視程度不夠，教師對教材的適應(yīng)能力弱。面對這些問題，應(yīng)加大對基層教育工作者的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)他們對新課程的適應(yīng)能力，鞏固并加大信息技術(shù)在學(xué)科中的地位。

五 結(jié)束語

總之，對《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材的評價研究是一項(xiàng)非常有價值的課題，通過對教材內(nèi)容和使用情況進(jìn)行分析評價，我們每一個從事信息技術(shù)教育教學(xué)研究的工作者都必須遵循教育部2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中提出的“適應(yīng)信息化和國際化的要求，繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育”⑥這一方針，進(jìn)一步完善信息技術(shù)教育，從而全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

注 釋

①③④教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

②劉力、張曉卉.高中信息技術(shù)教材評價體系構(gòu)建與等級測定[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（1）

⑤金新喜.中小學(xué)信息技術(shù)教材評價體系研究[J].軟件導(dǎo)刊，2007（7）

⑥教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html

參考文獻(xiàn)

[1]丁朝蓬.教材評價的本質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)及過程[J].課程·教材·教法，2000（9）

[2]方紅峰.論教材選用視野中的教材評價[J].課程·教材·教法，2003（7）

[3]高凌飚.教材評價維度與標(biāo)準(zhǔn)[J].教育發(fā)展研究，2007（12）

[4]李慧君.教材評價的指標(biāo)體系的制訂[J].課程·教材·教法，1996（3）

[5]任丹鳳.論教材的知識結(jié)構(gòu)[J].課程·教材·教法，2003（2）

[6]徐福蔭.普通高中信息技術(shù)新課程改革與實(shí)踐研究[J].電化教育研究，2005（12）

[7]王曉燕.國內(nèi)高中信息技術(shù)教材研究[D].首都師范大學(xué)，2007

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕