楊春梅

近年來，朔北鄉(xiāng)中心學校認真貫徹落實縣教研室教研工作會議精神，以全面提高教育質(zhì)量為核心，以深化校本教研為切入點，以講學稿的學習運用為主渠道，用“講學稿”引導學生自主學習，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，減輕學生過重的課業(yè)負擔。尤其是數(shù)學組“精心探究講學稿設計，打造初中數(shù)學智慧課堂教學模式”的市級課題研究以來，為學生的預習、探究和自主學習起到了很好的引導作用，成為校本教研的重中之重。

備課擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是解決教師、學生與教材三者之間矛盾的主要途徑。朔北鄉(xiāng)中心學校將講學稿設計作為備課的契機，將學案、教案結(jié)合在一起，形成了講學稿模式。

為確保講學稿設計的質(zhì)量，我們每個備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。我們的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。主備教師提前一周將“教學案”草稿交備課組，備課組長召集組員集體審稿，對教學環(huán)節(jié)、教學目標、課前練習、當堂檢測、教師的教和學生的學有機結(jié)合、課后練習、課后拓展都進行認真的研究，提出修改意見，主備人根據(jù)建議再次對講學稿進行修改，最后由教研組長和教導處進行審稿、定稿后，發(fā)給每位授課教師。

講學稿編印完成，教師將講學稿提前發(fā)至學生手中，學生預習后交給教師，教師批閱后課前再發(fā)給學生，然后師生共用這一文稿實施課堂教學。課堂上，學生能做的教師不講。教師主要講重點、難點、迷惑點、易混點，然后進行適量的練習，教師引導全體學生邊練習邊訂正錯誤，放手讓學生思考、討論、提高。課后，教師在講學稿上填寫課后記。

為了提高講學稿設計的質(zhì)量，數(shù)學教研組開展了許多校本教研活動。我們的校本教研以注重學生的自主探索、合作交流為主題。我們的研修活動，每次都先定主題、定課題、定主備人、集體備課、定講課人、定主持人、分配觀課點。然后由主講人進行教學說課、授課、教學反思、再議課、形成成果，最后將存在的問題作為下一次教研活動的主題。將講學稿設計與課堂教學結(jié)合起來，將存在的問題再次進行研討。

精心設計講學稿為智慧課堂增添了重要的一筆，教師從講臺上走下來，不再“居高臨下”。許多教師都說“經(jīng)常有驚喜”“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”。教師由教書型向教書育人型轉(zhuǎn)變；由重視尖子生向同時重視中等生、學困生轉(zhuǎn)變。

講學稿的精心設計，加之校本校研的具體實施，使朔北鄉(xiāng)中心學校的初中數(shù)學課堂發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，

由課堂脫離學生生活實際向關(guān)注學生生活實踐轉(zhuǎn)變。教師教學理念和教學方式有了變化，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學習能力的提高，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。特別是一部分學困生的成績有了較大幅度的提升。

編輯 武慧慧