李游

摘 要：心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，本文從學校心理素質(zhì)現(xiàn)狀著手，發(fā)現(xiàn)當今心理素質(zhì)教育存在的主要問題，并提出科學地完善心理素質(zhì)教育環(huán)節(jié)、建立全面的心理素質(zhì)教育評價體系等建議。

關(guān)鍵詞：學校；心理素質(zhì)；現(xiàn)狀及對策

中圖分類號：G44文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0081-01

“心理素質(zhì)”是我國素質(zhì)教育中提出來的一個新概念，是一個我國“本土化”的一個概念。隨著素質(zhì)教育的深化，心理素質(zhì)教育已成為我國教育心理學研究中的一個重要而熱門的領域，并成為素質(zhì)教育的關(guān)注熱點之一。但真正落到素質(zhì)教育實處及其實效顯示，當前學校心理素質(zhì)教育仍存在不少問題，與培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的目標相差甚遠。

一、學校心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀

目前，我國對心理素質(zhì)教育的理論研究主要有以下幾個特點：從研究范圍上看，更多是有關(guān)心理素質(zhì)培養(yǎng)的理論探討、對學生心理素質(zhì)教育的問卷分析（如王極盛等人對9970名中學生心理素質(zhì)的研究）、對心理素質(zhì)概念的界定與測試工具的編制（如齊曉棟研究的心理素質(zhì)教育軟件開發(fā)與實驗研究）、對學生心理素質(zhì)培養(yǎng)方式和途徑的實驗研究等方面，而對學生的心理素質(zhì)發(fā)展的成因、生理機制、培養(yǎng)模式及其執(zhí)行辦法等方面的研究較少。從研究對象上看，主要集中在對中學生和大學生心理素質(zhì)的研究，如龔玲、張大均、王金良對我國當代大學生心理素質(zhì)的調(diào)查與評估，而對幼兒和小學生心理素質(zhì)的比較薄弱①。從研究角度上看，大多數(shù)研究集中在學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的橫向研究，相關(guān)的縱向研究、追蹤研究少，且實證研究薄弱。

二、當前心理素質(zhì)教育存在的不足

2002年教育部在《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》中提出，提高大學生的心理素質(zhì)是高校大學生心理健康教育工作重點，但學校在完善學生心理素質(zhì)教育的實踐中卻存在許多誤區(qū)和不足。

首先，學校重視程度不夠，素質(zhì)教育理念并未落到實處。中小學素質(zhì)教育在理論界已引起高度重視，但尚未得到教育行政、科研部門的普遍和足夠的重視，多數(shù)為了應付檢查，走過場，仍片面追求高升學率；大學心理素質(zhì)教育多采用傳統(tǒng)的心理學健康教育，遵循精神病理學模式，沒有做到適應于發(fā)展并重的心理健康教育，不夠深入，浮于表面。

其次，心理素質(zhì)教育缺乏豐富、完備、系統(tǒng)的理論支持與指導，缺乏科學的目標體系和系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育大綱，缺乏適用的教材，出現(xiàn)了要么缺乏相關(guān)系統(tǒng)的理論指導，要么理論指導實踐的操作性不強，實效性不大，不能全面推廣實施的現(xiàn)象。

三、對心理素質(zhì)教育的建議

當然，由于心理素質(zhì)教育研究尚未完善階段，出現(xiàn)以上的問題是學科前進發(fā)展中的曲折。但我們可以從現(xiàn)有的問題中調(diào)整以后的研究及實施策略，突出心理素質(zhì)研究的綜合性、層次性、操作性和系統(tǒng)性。同時，觀念的改變決定行動的改變，應加大宣傳力度，讓國家、社會、學校、家長、個人至上而下地從根本上意識到心理素質(zhì)教育的重要性，讓全民主動積極地關(guān)心自我，而不是單憑心理學教育學的學科孤單的研究與力不從心的實踐。因此，綜合以往研究，提出以下幾點改進措施及建議。

首先，學校應重視心理素質(zhì)教育，做好各個階段的銜接工作。心理素質(zhì)教育主要是在學校開展，因此學校應該清晰明了心理素質(zhì)教育的概念，意識到心理素質(zhì)教育對于學生身心健康發(fā)展的重要性，從而能夠有效地開展工作。學者張大均將心理素質(zhì)定義為，“是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)?！雹?，并將人的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)歸納為認知因素、個性因素和適應性因素三個維度。學校應該為促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展為根本目的進行心理素質(zhì)教育。另外，如今不同階段的學校（大學、中學、小學）各自為政地開展著心理素質(zhì)教育，雖然每個階段的學生有特定的身心發(fā)展規(guī)律，具有針對性和特殊性，但是長此以往容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，違背人的心理素質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律，勢必影響學生心理素質(zhì)教育的有效性③。因此，學校應針對學生生理、心理發(fā)展水平，針對學生成長的不同階段中可有側(cè)重地訓練教育，并注重階段與階段之間的連接。

其次，科學地設計心理素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，建立一支專業(yè)的教師團隊，有效實現(xiàn)心理素質(zhì)教育目標。心理素質(zhì)教育應注重培養(yǎng)學生智能、社會性發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展幾個方面的發(fā)展。這一目標的順利實現(xiàn)需要依靠科學合理的設計和一支專業(yè)的教師團隊，而不是毫無秩序地胡亂開展。因此，學校應注重對心理素質(zhì)教師的專業(yè)培訓，提高他們的業(yè)務水平，保證心理素質(zhì)教育設計的各個環(huán)節(jié)應該遵循人的適應發(fā)展規(guī)律，特別是學生的生理、心理發(fā)展，以及他們的學習、生活、人際交往適應發(fā)展發(fā)展；充分調(diào)動教師的專業(yè)知識，采用前沿的心理素質(zhì)測量方法，了解學生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，針對學生出現(xiàn)的不同心理狀況靈活調(diào)整具體目標，設計內(nèi)容貼近學生的學習生活，方法多樣化，讓心理素質(zhì)教育落實到每個學生身上。

最后，心理素質(zhì)教育是一項綜合性的教育實踐活動。若想達到學生心理素質(zhì)的全面優(yōu)化，需要通過多個渠道，針對學生心理的各個方面，有計劃地實施。學生作為心理素質(zhì)教育的對象，因此在開展心理素質(zhì)教育時，必須充分尊重每個學生的人格和發(fā)展?jié)撃埽{(diào)動學生參與的積極性，發(fā)揮個體的主體作用，各種教育手段才能收到良好效果。另外，據(jù)以往的研究顯示，家庭關(guān)系緊張、親子關(guān)系不和諧，不恰當?shù)母改附甜B(yǎng)方式等家庭因素直接影響了學生的心理素質(zhì)，因此，學校不應忽視家庭的重要作用。學?？梢越Y(jié)合實際情況召開家長心理素質(zhì)專題講座，讓家長了解孩子的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，調(diào)整自己的行為。與學校共同為學生的發(fā)展成長營造一個和睦的成長環(huán)境，促進學生的心理素質(zhì)全面發(fā)展與優(yōu)化。

（作者單位：中國民用航空飛行學院）

注解：

①張大均，劉衍玲，郭成.小學生心理素質(zhì)與學業(yè)成績的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2004（1）.

②張大均，馮正直，郭成，陳旭.關(guān)于學生心理素質(zhì)研究的幾個問題[J].西南師范大學學報，2000（5）.

③馮正直，張大均，吳明霞.論學校心理素質(zhì)教育的銜接[J].中國教育學刊，2002（3）.

參考文獻：

[1]張大均，馮正直，郭成，陳旭.關(guān)于學生心理素質(zhì)研究的幾個問題[J].西南師范大學學報，2000（5）.

[2]張大均，陳麗.關(guān)于心理素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建的思考[J].西南師范大學學報，2003（7）.

[3]張大均，田瀾.論心理素質(zhì)教育的設計和實施策略[J].課程教材教法，2003（6）.

[4]馮正直，張大均，吳明霞.論學校心理素質(zhì)教育的銜接[J].中國教育學刊，2002（3）.

[5]宋全紅.我國大學生心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策探討[J].理論導刊，2007（12）.

[6]龔玲，張大均.王金良我國當代大學生心理素質(zhì)的調(diào)查與評估[J].西南大學學報（社會科學版），2014（5）.

[7]古吉慧.初中心理素質(zhì)訓練課教學策略的理論與實踐研究[D].西南大學，2005.