【摘要】目前有關(guān)大學(xué)英語教師身份建構(gòu)的研究已經(jīng)成為關(guān)于大學(xué)英語研究的重要議題，研究成果也呈現(xiàn)出多元化及多樣化。大學(xué)英語教師肩負(fù)著培養(yǎng)我國外語人才的重任，身份構(gòu)建對于大學(xué)英語老師來說有著很重要的意義。本文論述了大學(xué)英語課堂中教師身份構(gòu)建的形式、手段以及語用策略。通過對身份構(gòu)建的研究可以有效地適應(yīng)課程改革的需要，促進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)。通過對這些特征進(jìn)行分析和總結(jié)，并指出未來研究的方向，試圖通過本文幫助教師制定有效的政策，為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，幫助教師獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 身份構(gòu)建 分析總結(jié)

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各國交流越來越頻繁，英語成為一門必須要掌握的技能。大學(xué)英語課堂作為英語教學(xué)的重要場所，教師在英語課堂中承擔(dān)的責(zé)任也越來越重要。大學(xué)英語教學(xué)的意義重大，不僅體現(xiàn)在對語言學(xué)習(xí)方面，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化特征，對大學(xué)英語教師的身份構(gòu)建提出了更高地要求。目前關(guān)于身份構(gòu)建的相關(guān)研究大部分是從教師地自我形象塑造及學(xué)生地期待兩方面進(jìn)行的，更好地完善教師身份建構(gòu)，正確的身份意識(shí)有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建。

一、教師身份構(gòu)建的研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。據(jù)相關(guān)資料記載，世界上第一個(gè)針對教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究的國家是美國，而且美國規(guī)范了一個(gè)非營利性的獨(dú)立規(guī)范地教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)中期，人們開始通過各種調(diào)查實(shí)踐搜集整理數(shù)據(jù)分析，對優(yōu)秀教師資格的認(rèn)知日益具體化。國外很多國家主要從以下7方面闡釋優(yōu)秀英語教師的基本特質(zhì)：教師的認(rèn)知能力；以學(xué)生為中心的學(xué)生觀和以重實(shí)踐為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)觀；課堂管理能力；教學(xué)理論和教學(xué)技能；交際能力；情景知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國外語教學(xué)相對其它國家開始的較晚，由于外語教學(xué)本身的特性，這就要求外語教師應(yīng)該具有不同于其他學(xué)科特有的素養(yǎng)。我國目前關(guān)于教師身份建構(gòu)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：研究對象的資料收集渠道、研究方法多樣化、研究成果多維度及展開中外教育比較研究等。

二、大學(xué)英語課堂中教師身份的構(gòu)建

1.教師與學(xué)生的身份關(guān)系。不同于其它的身份關(guān)系，師生關(guān)系是更為顯著地人際關(guān)系，在大學(xué)英語課堂中，師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)該遵循兩者共同確立的可接受的規(guī)則。大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中可以使用第一人稱“I”，雖然弱化了教師的權(quán)威身份，但教師作為個(gè)體的思想、情感卻得以表達(dá)展露，其作為與學(xué)生平等的獨(dú)立個(gè)體的個(gè)人身份得以建構(gòu)。此外，教師會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文，記憶新單詞，他們之間的關(guān)系身份也就變得更清晰，師生關(guān)系身份的加強(qiáng)與師生間有建設(shè)性的關(guān)系產(chǎn)出密切相關(guān)。教師可以通過使用自我稱謂代詞、主觀情態(tài)詞和個(gè)人話題這些話語策略實(shí)現(xiàn)，而關(guān)聯(lián)身份是指教師作為班級一員。

2.教師身份構(gòu)建對課堂教學(xué)的影響。教師的很多課堂決策都來在于對教師角色的認(rèn)識(shí)，受到教師身份發(fā)展這一過程的影響。其實(shí)在大學(xué)課堂教學(xué)的初期，老師因?yàn)闆]有建立自己的權(quán)威，與學(xué)生相處的過程中更多是的以朋友方式。教師的關(guān)聯(lián)身份就是在與學(xué)生建立情感關(guān)系的過程中，通過人稱代詞“We”以及共同話題等策略來實(shí)現(xiàn)的。隨著時(shí)間的推移，教師身份的確立，老師能夠?qū)⒆约旱慕巧蛯W(xué)生的角色區(qū)別看待。慢慢地，隨著教師在大學(xué)英語課堂的發(fā)展，其教師自身的身份也得到確立，教師會(huì)在課堂上更加自信、沉穩(wěn)，對課堂的把控也更加到位。

3.教師身份構(gòu)建的多樣性。在大學(xué)英語課堂上的身份構(gòu)建不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)性、多樣性的。這些特征是隨著課堂教學(xué)語境的動(dòng)態(tài)性變化而變化的，在課堂上，身份建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的語用順應(yīng)過程。語言順應(yīng)論認(rèn)為，言語交際中語言使用是一個(gè)在不同的意識(shí)程度下不斷進(jìn)行選擇的過程。大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)不同的語境使用不同的言語策略和手段來建構(gòu)自己不同的身份。與此同時(shí)，大學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，使得在課堂語境中，教師使用多種啟發(fā)性話語方式扮演引導(dǎo)者、監(jiān)督者的身份。同時(shí)，教師在課堂討論中應(yīng)該有意識(shí)地弱化自己的權(quán)威以及職業(yè)身份，逐步拉近與學(xué)生的距離，采取一種順應(yīng)的心里語境方式，這樣才能夠更有利于課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語

在新時(shí)期的中國，外語的學(xué)習(xí)是非常受人矚目的，英語教師的身份更是引人關(guān)注。在這種形勢下，大學(xué)英語教師所承擔(dān)的壓力和社會(huì)責(zé)任也越來越大，大學(xué)英語教師在課堂授課的過程中，需用通過身份構(gòu)建提高課堂教學(xué)的效率。本文首先介紹了國內(nèi)外關(guān)于身份構(gòu)建的研究現(xiàn)狀，分析總結(jié)出國內(nèi)外關(guān)于身份構(gòu)建的研究動(dòng)態(tài)。接下來針對在大學(xué)英語課堂中身份構(gòu)建的問題進(jìn)行論述，從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：教師與學(xué)生的身份關(guān)系、教師身份構(gòu)建對課堂教學(xué)的影響、教師身份構(gòu)建的多樣性。英語教師應(yīng)當(dāng)多實(shí)踐反思性教學(xué)、教學(xué)共同體等，在不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中建構(gòu)教師身份，這樣才能夠不斷提升教學(xué)水平，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)，有效提高教學(xué)效率。

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作者簡介：楊婧（1989.5-），山西太原人，中北大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z用學(xué)、二語習(xí)得。