湯曉梅

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0065 - 02

新課程理念要求教育工作者對初中學生生物學業(yè)質(zhì)量評價嘗試了多種評價方式，強調(diào)過程性評價，生物實驗技能考查并沒有強調(diào)甄別與選拔功能，而是讓大多數(shù)學生擁有嘗試、創(chuàng)新的機會，是一種過程性評價。下面以2015年常州市生物實驗技能考查為例，分析其在學生生物學業(yè)質(zhì)量過程性評價中的方式、作用，并思考其存在的問題，對今后實驗技能考查提出一些評價性建議。

1 工作流程

在常州教育行政部門指導下，各轄區(qū)、市教育行政部門組織，各初中學校進行了實驗操作技能考查，教育行政部門安排督導人員、巡視人員抽查考查情況（圖1）。

（1） 候考：按分組名單在教室等候測試，每個教室由班主任維持秩序。

（2） 分組整隊：每個考點按分組名單學籍號順序，每28人為一組。

（3） 抽簽：每個考點的每個學科實驗室共有28張簽，分別是1～28號?？忌M入實驗考查室指定的座位（座位以學號為序）后按照實驗桌上的考生用卷要求做實驗。

（4） 測試：按測試要求完成實驗操作。

（5） 離開：完成實驗后安靜地離開實驗室，回教室繼續(xù)上課。

2 考查內(nèi)容和評價標準

就生物學科而言，八年級學生分別從規(guī)定的2個項目（表1、表3）中各抽取1個實驗進行考查?？疾槌煽兎帧昂细瘛?、“不合格”兩個等級，由主考教師根據(jù)考核標準（表2、表4）當場評定成績。

3 反思及建議

3.1 評價方法應多樣化

從以上操作流程和評價標準可看出，生物實驗技能考查是一種新型生物考試形式，評價方法側(cè)重于量化評價、實作評價和終結(jié)評價，而少了質(zhì)性評價、紙質(zhì)評價和過程性評價。在實際操作時，教師要多關注學生在實驗操作考查前的實驗設計，多觀察實驗過程來評價學生的情感、態(tài)度與價值觀；要求學生畫生物觀察圖，填實驗報告等來完成紙筆評價；將實驗操作考查作為學習的過程，為下一步學習打好基礎。

3.2 評價主體應多元化

本次實驗操作的評價主體只有教師，少了學生自評和互評。雖然開展學生自評和互評需要消耗時間和精力，但由于全校八年級學生都分別由兩位監(jiān)考教師在短短的十多分鐘內(nèi)評價完畢，因此會出現(xiàn)很大偏差。所以更要讓評價主體多元化，比如分成小組，組內(nèi)自評和互評，再結(jié)合教師點評。

3.3 評價不能流于行式

從工作流程看由于實驗考查的題目、內(nèi)容、評分細則已經(jīng)提前以文件形式下發(fā)給任課老師和參考學生，導致師生就考查內(nèi)容提前進行相應的強化訓練，從實驗操作的每個步驟到實驗報告的完成都十分熟悉，唯一不能確定的就是抽考哪一題。這導致學生進考場后，就已經(jīng)有人填好實驗報告，甚至完成學生心中的標準生物示意圖。即使實驗結(jié)束沒有出現(xiàn)預設的現(xiàn)象，但上交的實驗報告幾乎完美無缺。這種表面的完成對實驗考查的初衷是一種褻瀆，不能很好地培養(yǎng)學生探究能力和科學態(tài)度，變相成僵化的完成步驟而非分析問題，解決問題。

3.4 考查內(nèi)容應多甑選

生物實驗考查內(nèi)容是二選一，相對比較狹窄，可能無法避免由于考查內(nèi)容不夠代表性而造成評價成績的偏差，或者是由于學生被試內(nèi)容難度不同而造成評價結(jié)果不公平。比如2015年的2個內(nèi)容，筆者在班上對學生作了統(tǒng)計，有90%以上的學生希望自己抽到使用顯微鏡的那個題目。可見，“二選一”的模式對兩道考題的信度和效度都有極高的要求，有必要再加強對實驗考查內(nèi)容的甑選。比如2015年的實驗一“使用顯微鏡觀察植物莖橫切面玻片標本”中，如果將“植物莖橫切面玻片標本”從直接給予學生永久裝片改成學生現(xiàn)場制作臨時玻片標本，這樣難度加大，就和實驗二相當了。

3.5 教師應加強實驗輔導

生物實驗操作能力的培養(yǎng)非一朝一夕之事，教師在平時的教學中就要真正做到完成教材規(guī)定的每個實驗，不能用投影、視頻、口述、板演來代替教師演示和學生實驗，而實驗條件允許，教師也可自主開發(fā)實驗來說明科學事實，并鼓勵學生自主創(chuàng)新，用生活中的材料進行課外實驗，真正讓學生把動手動腦探究實驗內(nèi)化成自己思考問題的方式。

3.6 重視考查過程性材料的積累

作為收集學生作品、反思報告，還有其他相關證據(jù)與材料的檔案袋，應該裝下實驗操作技能考查這一時期成長的“故事”，可以是一些實驗時的照片，可以是學生的實驗報告評價。但目前大多數(shù)學校的實驗考查結(jié)果都像一堆廢紙一樣堆在實驗室某個角落，甚至學生都不知道自己的考核等級，也不知道自己操作錯在哪里。這固然有學校師資不夠，沒有時間和精力一一點評之因，也將教師輕視這種評價方式的思想暴露無遺。筆者在實驗考查完畢，將學生的考核結(jié)果公布，并在實驗報告上略作點評，將學生常犯的錯誤操作拍攝照片或視頻給學生指正，對這些生成的資源充分利用，讓原本機械枯燥的實驗內(nèi)容變得生動形象，提高了學生的學習興趣，并告訴學生這也是一種考核方式，讓學生感知到實驗操作的重要性。

贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”生物實驗操作本身是一項實踐活動，為學生提供了豐富的感性認知素材，激發(fā)了學生學習生物的興趣，培養(yǎng)了學生生物科學素養(yǎng)和綜合實踐能力。雖然是被動的選題，但需要獨立完成設計、操作、報告成果，對學生全面發(fā)展具有重要作用。對于學生實驗操作考查中暴露出來的問題，通過對這些問題的反思與總結(jié)，筆者希望能對如何實施好這一考查提供一些建議。